活跃语文课堂教学，培养学生阅读能力

江苏东海县双店中心小学 李书芳

当下，在素质教育不断实施的今天，传统教育教学已不再适应现代课堂，尤其对于小学生这个年龄段而言，课堂气氛势必需要“活跃”来激发。在活跃空间下，小学语文课堂能够变得高效起来，也十分有利于培养学生的阅读能力。因此，作为教师，要采取行之有效的策略激活课堂氛围，使得小学生能够在轻松愉快的课堂环境氛围中有效阅读，实现阅读的较好发展。

一、当下小学生阅读现状

(一)时间不充足

小学生的语文学习时间大多数来源于课堂上，在语文课堂环境中，教师也只是以课文内容重难点和作业为主。学生放学回到家中，完成语文作业也仅仅局限于各种练习、试卷或是习题，学生根本没有时间去阅读。阅读时间没有充足的保证，学生阅读能力自然有所下降，阅读能力与语文科目学习息息相关，如果阅读能力得不到有效提升，语文成绩也很难提升。

(二)阅读面窄

不少学校在语文课程教学方面比较注重课本知识内容的学习和实验操作训练，很少涉及阅读教学，课外更是没有有效的支配时间。即使教师给予学生一定的阅读空间，也只是局限于课内教辅材料，在教师的观念中，他们认为这便是拓展学生知识面的课外读物，适合学生课外阅读。其实这在无形中局限了学生的阅读范围，让学生的知识面越来越狭隘，语文知识自然被禁锢在课内状态，学生的阅读视野也就自然开阔不了，久而久之，会阻碍学生语文知识的有效发展。

(三)应试教育的影响

当下，一些小学教师并没有较好地形成现代教育教学观，很多时候身不由己地采用传统教学方式，他们认为学生的读书就是将教科书读好便罢，因为考试内容大都是教科书的内容。其实恰恰相反，当前随着素质教育的不断开展，很多语文试卷会涉及方方面面的内容，这是现代教育的综合素养观体现，课外阅读的范围比较广，十分适合学生去阅读。

二、活跃语文课堂教学，培养学生阅读能力策略

(一)重视朗读与说话训练，使学生“口活跃”

新课程理念实施的今天，培养学生综合素养观的趋势越来越明显，在语文科目中，语文素养涉及口语、作文、写字以及阅读等，尤其在作业琳琅满目的今天，朗读和口语训练被大多数教师所忽略。其实阅读是提高语文学习效率的重要方式，朗读强调的是教学内容的文本意识以及学生的主题意识，突出了文章内容本身的感染力，能够让学生在朗读过后主动形成感知、探究、创造以及积累，这与新课程理念不谋而合。为此，在语文教育教学中，要注重朗读教学的作用，尤其是对一些极富优美的课文，要善于创设既定的情境空间，可以通过投影仪教学方式，边播放画面边播放录音，让学生感受，在感受过程中学生欣赏到画面的美好，感悟到朗读的优美，自然会深受启发。在感受过后，教师可以指导学生的朗读技巧；可以在课堂上有效创设读书情境空间，涉及何种读书主题，就以何种环境氛围去渲染，进一步调动学生的读书热情；也可以让学生自由谈谈自己的阅读感受，编故事，等等。整个过程都是一个阅读的实践过程，学生的阅读兴趣在支配着阅读水平不断向更高的层次发展。

(二)依照学生身心特点，引入趣味话题

小学语文教学设计要根据小学生的身心特点进行有效设计，在进行语文阅读教学时，要根据学生的身心特点创设有效的环境空间，确保阅读环境空间是积极向上、充满活跃氛围。这就需要教师能够将学生的兴趣作为出发点进行引导。一是教师可以通过绘本引发学生阅读兴趣。小学生年龄段对于绘本插画比较感兴趣，绘本是激发小学生阅读兴趣的重要方式之一，绘本中优美的插画画面能够将图文并茂的优势展现出来，小学生通过阅读能够感受其中的语言文字美感。二是融入游戏互动，激发学生阅读兴趣。小学生的年龄段决定着他们的好玩特性，因此教师可以根据小学生好玩的这一特点，将游戏活动融入阅读课堂中，有了游戏活动与阅读课堂的有效结合，学生被充满游戏感的阅读空间所深深吸引，由此乐于自主投入阅读环节中。如在《狼和鹿》的学习中，教师就可以通过游戏活动的方式，让学生分角色扮演，在扮演过程中，每个学生不仅能够较好地融入所穿插的游戏故事中，而且还能够较好地根据课文中的情景进行对话。在游戏活动中，学生始终处于兴奋状态，能够根据角色的不同表达出不同的肢体语言，还能够体现出语言表达的趣味性。处于这种教学情境下，学生的阅读积极性被充分调动起来，阅读激情被展现出来，课堂氛围变得积极活跃，阅读课堂变得积极有效。

(三)尊重学生自主性，让学生自由发挥

虽然针对小学生而言，他们的心智发展还不是很成熟，但是这个时期的他们已经形成了自我意识，如果我们将自己的内心感受强加于他们，学生并不会得到有效的发展。在语文阅读教学中，每个学生个体对于一篇文章的想法和看法都是有区别的，他们的生活经验决定着自身的认知水平差异性，在阅读时感受也会随之不同。为此，教师应该意识到小学生的这种个体差异性，能够充分尊重学生的主体性，让学生自由发挥自我，教师在充分尊重学生自主性的前提下应当以指引者的角色适时融入其中。如在小学语文课本中《邓小平爷爷植树》一文，教师可以巧妙地引导学生自由表达自己的感受，由此实现个性化阅读方式。教师提问学生:“大家认为邓小平爷爷有什么精神值得我们去学习?”有的学生回答：“邓小平爷爷植树很认真，有积极负责的态度。”有的学生回答：“邓小平爷爷有爱护环境、植树绿化的意识。”有的学生回答：“邓小平爷爷的行动告诉我们学生也要学习他认真负责的态度，要有环保意识。”还有的学生回答：“邓小平爷爷年纪大了还给我们晚辈做榜样，他有着让人无比钦佩的劳动精神。”一石激起千层浪，学生在表达了自己的想法后，滔滔不绝地讲起自己心中的故事，这些无不说明学生内心对于课文阅读的想法，学生能够自由表达自己的感受，还能够与同学进行探讨，形成了活跃的课堂氛围，促进了阅读教学的有效进行。

(四)引导学生探究体验，触发感悟

学习是一个闻见知行的过程，也就是说我们会很容易忘记听来的，但能记住看见的，理解做过的。在小学语文教学中，教师同样需要注重学生“做”的过程，即注重学生的实践过程，引导学生能够在自主阅读的空间下有效探究，能够通过亲身体验去感触阅读过程，由此获得阅读知识。如在小学语文课本中，有很多诗歌朗读，在朗读过程中，教师要注重情感语言，让“读”贯穿于整个教学环节中，学生读的时候教师要注重情绪的有效渲染，让学生体会诗歌艺术情感，享受诗歌美的语言。教师要让学生形成积极向上的朗读之风，可以以比赛的形式比一比哪个学生朗读得最有情感，最能够将诗中的真情实感表达出来；当学生朗读过后，他们对于文中的生字已熟知，可以尝试让他们去表达自我阅读感悟，进而有效提升学生的阅读能力。接下来，放手让学生去阅读也是极为重要的，在自由空间中，学生的自主性被激发，能够尽情朗读，体验怎样朗读才更精彩?学生在朗读的环节中，读出一种独特的感受和理解。鉴于学生个体的差异性，教师可以结合学生的经验认知情况，点名进行逐段朗读、个体说明朗读理解等，之后便可以让学生去慢慢品味其中的语言文字，感受作者的心境。

三、结语

综上所述，现代语文阅读教学提倡宽松自由的阅读环境，教师要依据现代教育教学要求，想方设法让阅读课堂活跃起来，在活跃的课堂氛围中激发学生的阅读情趣，进而让学生全身心投入到阅读学习中去。教师要善于通过灵活有效的趣味方式引导学生阅读，使得学生能够徜徉于充满愉悦氛围的书的海洋中。只有充满活跃氛围的空间才是阅读的有效空间，学生置身于其中，不仅能够轻松愉快地阅读，而且还能够实现语文水平的有效提高。