结合生活实际培养小学数学应用题解题能力

付志欣

（江西省抚州市东乡区占圩小学，江西 抚州 331800）

引言：教师在进行小学数学应用题教学的时候，能够发现这样一个问题，即培养学生在解决应用题时的思维转换能力，不仅可以增强学生们的审题能力，通过良好的解题思路，培养学生们的逻辑思维，让更多的学生在数学应用题的解法中可以快速的形成良好的计算能力。但是，从实际的教学过程来看，老师锁更加注重的是学生们的分数，而严重忽略了对数学应用题的技巧分析，一蹴而就的学习模式是不可取的，数学的学习也需要一个循序渐进的过程。

一、培养阅读能力为数学解题做准备

学生通过认真、仔细的阅读，才会学会动脑筋、学会慢慢静下心来思考并解决问题。时间久了，学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的优秀习惯，并且逐步解决生活中遇到的形形色色的问题。据我所知，许多的学生在理解和解答应用题时往往不注意认真阅读题目的问题。

例如，老师，为了能够让学生们认清带单位的分数和不带单位分数的区别，便可以通过两个对比的例子来位数学解题做出必要的准备。第一个例子当中，一根铁丝长十米，用去了3/10，还剩下多少米？第二套例子当中，一根铁丝用去了3/10，还剩下三米，这根铁丝多长？同学们在刚刚看见这两道题的时候，可能会忽略两道题当中所出现的长度单位，当在做这类分数应用题出现障碍时候，可以把题目中的分数换成整数来进行理解，这样子就可以对题目有一个更加全新的认知，以此来提高学生们的解题思路和技巧。由于分数所带有的单位不同，所以第一个铁丝的长度为3又2/5米，第二个铁丝的长度为五米。

二、结合生活元素主动解题

数学当中很多应用题的例子大多来源于生活的实际，出题人在进行题目训练的时候，也会联系生活经验给出一定的数学知识。学生们在做题的时候容易被题目的表象文字所迷惑，而无法揭开文字背后所含有的数学信息，因此，拥有良好的信息捕获能力对数学应用题的解题是十分关键的。生活当中处处有数学的影子，虽然学生们只能根据课文内容在课堂上进行学习，但是老师可以运用多元化的方法帮助学生们加快学习能力的理解。

例如，老师可以带领学生们进行一次情景的创设，假如笑笑在书店买了一套《儿童读物大全》，一共花费了148元，还剩下53元，笑笑一共带了多少钱？同时，淘气也在书店买了一本书，花费了32元，然后她又买了一本数学世界，花费了11.5元，问淘气一共花费了多少钱？让学生们联系自己在生活中进行购物的实际状况，对加法运算当中等等视频行进行逐一的思考，鼓励学生的迎接挑战，认真地对题目进行审核，在纸上列出相关的算式内容。最后，老师在通过提问的方式，为了帮淘气解决付钱的问题，大家们列出了相关的算式，可是我们却从来没有尝试过两个小数怎么相加，现在请大家们大胆的尝试，运用生活中的购买经验，猜测一下淘气所支付的书费是否带有小数？这种教学模式可以很好的将理论知识与生活经验相结合，进一步让学生们对数学应用题感到亲切。

三、教学方式多元化为促进高校解题

为了使解题方法让学生们真正的理解，教师需要学会使用更为恰当的工具，帮助学生更加清楚地理解题目。而这里所指的教学工具，便是教师需要采用多样化的教学方式，也只有通过这样的教学方式，才能够使学生的数学思维得到更进一步的培养。为了能够帮助学生们养成良好的数学学习习惯，还需要老师可以运用任务驱动写的教学方法，为学生们创造一个良好的教学情景，也可以通过开始为专题的形式，帮助学生们对数学当中的重难点进行专项复习，以此来提高她们对应用题的熟练程度，运用科学化的方法来进行正确的认知。

例如，以《负数》这个小节的内容教学为例。教师在教学这一内容时，主要目的是让学生能够在活动探究的过程中正确地在直线上进行正负数的表示。例如下面这道题，一个人在-2的位置向西出发，走了1米，他会到达什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接着向东走了4米，此时他会在什么位置上？教师在讲解这道应用题时，可以采用多种教学方式。其一，小组合作探究方式。让学生与周围的同学展开探究，然后展示探究结果，表达自己的想法以及解题思路。这样不仅锻炼了学生独立思考事物的能力，还能够大大培养学生们的合作能力。其二，借助于信息技术也是很好的一种教学方式。教师可以将应用题变成一个动态过程，将题目动态化，学生便可以对这道题目中人的走向有一个直观且清晰的认识。通过这样的方式，使学生的解题能力得到提高。

四、结束语

总而言之，通过培养学生的应用题解题能力，不仅使学生的逻辑思维得到了很好的锻炼，也使学生借助于数学知识解决实际问题的能力得到了明显的提升。因此，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实情，制定有针对性的解题措施，以此来使数学应用题教学更加高效。