浅谈提升小学数学作业质量的策略

马占先

（吉林省公主岭市八屋镇中心小学校，吉林 公主岭 136100）

提升小学生的作业质量，其实也是教学设计的一部分。为了提高作业质量，我们要重视学生主体的思想情感，心理活动，从学习态度上引导学生正确对待作业的布置。让学生对作业产生兴趣，可以通过作业设计来达到让学生爱写的目的，作业的布置要照顾学生的需求性、主体性，综合各方面因素来设定，教师在布置作业时要考虑学生实际情况，尽量让作业少而精，重点在精而不在多，过多的作业会加重学生学习负担，会对学科产生厌恶，教师在布置作业的时候要根据学生的具体情况布置作业，这样不仅提高学生的学习能力，也不会使学生产生过重的心理压力和负担。

一、小学数学作业设计上存在的问题

(一)作业量大

在教学中，许多教师的教学观念是只有多练习才能多积累，贯彻实施题海策略，然而每个教师布置过量的作业就导致多个科目累积下来，小学生一天的作业量就非常大。这样无形中给学生增加了压力，长时间面对枯燥乏味的数学作业会导致学生心情烦躁，对数学学科产生消极情绪。原本应该是巩固课堂知识、作为课堂延伸的作业反而起了反作用。

(二)缺乏层次

学生的学习能力是不同的，甚至差距较大，但教师布置的作业却是相同的，这对基础差、学习能力弱的学生来说是吃不消的，同时也不利于基础较好、能力较强的学生进一步加深理解、拓展知识范围。教师应该根据学生的学习情况有针对性地布置作业，拉开梯度，帮助学困生建立自信，也给学优生创造更进一步的机会，为各水平层级的学生制定独属于他们的作业.做比自己能力高那么一点点的作业，逐步提升个人能力，缩小班级差距。

(三)目的不明确

作业虽然每天都在布置，但实际上很多教师对于他们所布置作业的目标是不明确的，每一套习题分别能够对学生哪方面使知识的能力起到优化作用、学生是否喜欢做这样的题目、今天的题型有没有和昨天的重复，作业有没有达到自己所希望的作用和效果等，都是被很多教师所忽略的问题。教师只是一味追求作业的量，而没有在作业的质上面做文章，作业设计充满随意性和盲目性，而且普遍存在作业内容和形式单一的现象。

二、提升小学数学作业质量的策略

（一）作业内容要体现教学重点、难点

教师对作业的内容选择上，应针对教学目的性，突出课堂教学的重点、难点和关键之处，强化训练来巩固知识。学生通过完成作业及时复习、掌握课堂的教学内容，这也要求教师对教材具有深度理解和驾驭能力。

（二）作业形式要多样化、趣味性

享受成功是保持学习兴趣长久的保鲜剂，并能在内心起激励作用。机械的重复性作业常常使学生感到枯燥无味，因此，在作业形式上要注意多样化、趣味性。教师在布置数学作业时要理论联系实际，解决一些生活中的数学问题，例如：在教学长度、重量、时间、面积和体积时，由于这些量的认识比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。教师可以在教学此类知识时，做到加强实践，增加感受。

（三）布置作业要尊重学生的“差异”

传统布置形式是全班同学做相同的作业，便于批阅，也便于应负学校领导的检查。事实上，学生之间客观地存在着个体差异，统一做相同的作业，势必不利于学生的个体发展。在实际教学中，出现了优生无法“吃饱”，学困生又无法“消化”的现象，达不到作业的真正作用。教师可以布置多层次的作业，根据学生的实际情况布置不同的作业内容。

（四）设计开放性作业,培养创造性思维

单一、机械的作业束缚了学生的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。与其他学科不同，很多数学作业练习在条件和结论一定的基础上，解题的思路和策略往往不止一种，设计有多种解题思路和方法的数学作业，能够帮助学生从不同角度思考和分析问题，从而培养起学生自主分析和探索的能力，同时也助于增强学生思维的广阔性。

开放性作业是从实践操作、多向思维和知识归类等角度来提高学生学习的兴趣,培养学生利用所学知识解决问题的能力,开放性作业注重提高培养学生的动手能力，举一反三，开拓培养学生多种思维的途径，开放性作业有一个重要的目标就是要培养学生的多种多向思维性。可以通过一题多变，一题多解，一题多思等途径，训练和开启学生的发散性思维，拓展学生广阔的思维空间。充分调动了学生思维的敏锐性。

（五）作业设计要注重时效性

教师布置作业要紧密结合课堂所学知识，适时练习，这样可以增强学生的学习信心，理解由浅入深。教师可以鼓励学生就课上的某个知识点进行大胆的探索和推理，然后去总结和归纳，从而形成适合自己的理解和记忆的风格，作业的时效性不仅能启发学生思维，同时又能使学生养成善于总结归纳的好习惯，为掌握知识奠定了坚实的基础。

总之,作业设计既要遵循新课程改革理念,要面向全体学生,了解学生情况,联系学生生活实际,使数学作业生活化、多样化、创新化，不至于让所学知识远离现实，同时要针对学生不同层次、知识结构的特点，针对性的设计一些有代表性的作业，激发学生数学学习兴趣。