地方高校“翻转课堂”模式实施中教师的角色定位和转换策略研究

左玲玲

（宁波大红鹰学院，浙江 宁波 315175）

一、引言

翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或 “Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，它指的是重新调整课堂内外的时间，并将学习的决策权从教师转移到学生身上。在这种教学模式中，课堂上宝贵的时间使学生能够更专注于基于项目的学习。共同努力应对本地化或全球化以及其他现实问题的挑战。课后，学生计划自己的学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。

随着高等教育大众化的不断发展，地方高校逐步建立起以“服务地方经济社会发展，培养创新型人才”办学方向，积极尝试改革教学模式和教学方法，提高教学能力，这与“翻转课堂”所倡导的教育理念相吻合。但目前，地方高校现有教师存在教师自身发展缓慢，青年教师过多，教学实践不足等重大问题。严重制约了教师教学能力的整体提高，影响了高等教育人才培养的质量。因此，在实施“翻转课堂”教学模式中，研究教师教学角色和行为转变，实现教师队伍从传统的“教学型”向“应用型”的转变。具有重要的应用价值。

二、“翻转课堂”教学模式的特征

翻转课堂之所以受到越来越多的关注和实践，是因为它具有以下的特点：

第一，颠覆教学环节：翻转课堂彻底颠覆了传统的教学过程，知识转移过程在课堂外完成，学生在课前完成课程内容的自学习；知识的内化是在课堂上进行学生的作业回答，小组合作和教师与学生之间的深入交流，以及老师的帮助和同学的合作。

第二，转变教学角色：在传统教室中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。教师和学生在翻转课堂中的教学作用也发生了变化。学生从原始平台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。在教师安排教学整体进度的前提下，学生将根据实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主性和个性化学习，使学生在教学过程中有更多的自由。

第三，开放教学资源：教学资源必须通过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的发展。翻转课堂的教学资源主要是短片教学视频“微课程”。教学视频通常是针对特定知识点制作的，长度约为10分钟。通过媒体播放器播放，暂停和重播教学视频可以使学生更容易记录学习笔记，并在自学过程中反思学习内容。在课堂外观看教学视频不仅可以简化学习，还可以更轻松地查看和整合学习内容。如果出现问题，学生可以使用互联网与教师或同学实时互动以寻求帮助。

三、教师在“翻转课堂”教学模式中的角色定位

“翻转课堂”教学模式的实施过程中，教师教学角色的定位体现在以下三个方面：

（一）课前自学阶段的建构者

“翻转课堂”教学模式首先需要制作一个好的视频，而教师是视频教学的建设者。视频内容展示了教师的教学理念，并培养了教师录制和设计视频的能力，以及处理和解释知识的能力。教师应在课前短时间内根据课程内容设计模块，并将模块细化为知识点，并结合所教授的知识点记录教学视频。视频编辑和录制有效地确保了知识点的完整呈现，也可以根据学生的实际情况和不同班级的个体差异进行有针对性的讲解。只有这样，才能吸引和激发学生的注意力，思考知识点。

（二）课中内化阶段的参与者

课程的内化阶段是教师和学生内化技能和理解知识的过程。在课堂上，教师不仅要确保有效的讨论，还要激发学生的学习热情。这要求教师根据具体的教学内容和学生的实际学习，完全放弃长期形成的内在教学模式。决定是否采用“讨论课”或“探究课”，老师必须始终参与者身份融入课堂教学，使课堂真正成为师生碰撞，智慧融合的场所。

（三）课后升华阶段的辅导者

课后升华阶段是深化知识和提高技能的重要过程。在这个阶段，教师成为课后探究活动和学习反思的导师，帮助他们重建知识结构。一方面，当学生在自己的探究活动中遇到困难时，它应该作为帮助者退休。另一方面，有必要作为学生学习反思的促进者退却，引导学生在学习后及时反思，记录思维，外化思维，促进知识升华和指导实践。

四、地方高校实施“翻转课堂”模式中的教师角色转换策略

“翻转课堂”教学模式强调学生主体性的发展。使用启发式和激发性的教学方法来鼓励和引导学生在课前准备和掌握知识点，并在课堂上消化和理解知识点。具体表现在以下几个方面：

（一）课前设计模块

1.教学视频设计上，实现交互功能

教师的自录教学视频可以完全符合教师设定的教学目标和教学内容。根据不同班级学生的不同，教学视频可以录制成多个版本。帮助学生构建信息最丰富的学习平台，同时考虑学生何时可以留在视频中。当教师开发视频课程时，他们还需要注意如何让学生积极参与视频学习。事实表明，当学生第一次参加视频课时，他们中的大部分都没有仔细聆听，而是做笔记。为避免这些问题一再发生，教师应提供关键点的学生视频副本，以便学生可以专注于他们所解释的内容。

2.课前针对性练习

学生完成观看教学视频后，应记录视频中的收获和问题。同时，学生应完成教师安排的有针对性的学前教育练习，加强学习内容的整合，发现学生的问题。对于课前练习的数量和难度，教师应该合理地设计，以帮助学生使用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生在课前学习，教师应使用信息技术提供网络通信支持。学生可以通过留言板和聊天室等网络通讯工具与同学互动，了解彼此之间的利益和疑虑。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一是在最大限度地提高课前准备的基础上，不断延长课堂学习时间，提高学习效率。关键是如何通过课堂活动设计最大化知识的内化。因此，在设计课堂活动时，教师应充分利用语境，协作，对话等要素，充分发挥学生的主体性，完成当前知识的内化。

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生在教学视频和课前练习中提出的问题，总结一些探究价值问题。学生根据他们的理解和兴趣选择适当的探究问题。在这个过程中，教师应该有针对性地指导学生选择主题。根据所选问题对学生进行分组。然后，根据问题的难度和类型，进行组内的协作划分设计。当问题涉及广泛的问题并且可以分为子问题时，团队成员可以遵循“拼图”学习方法进行探究性学习。每个团队成员都负责探索子问题，最后合并为一个协作的整体方法。当问题涉及的规模较小且不易划分时，每个团队成员都可以对问题进行独立研究，然后进行协作探索。

2.协作学习

协作学习是一种以对话，谈判和个人之间的辩论形式充分展示研究问题的方式，以获得实现学习目标的方法。学习协作活动有利于个体学生思维能力的培养，个体学生之间的沟通能力和学生的宽容。此外，协作学习为学生提供了批判性思维和创新思维，提高了学生的交流和沟通能力，自尊心，形成了个人之间的相互尊重。都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应加强协作互动学习的设计。

在翻转课堂的互动活动中，教师需要随时捕捉学生的动态，并及时提供指导。在翻转的教室环境中进行团队协作的优势：每个人都可以参与活动中；允许并鼓励学生以低风险，无威胁的方式有意义地参与；参与者可以有机会与同伴互动，并随时检查他们的想法是否正确；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导课堂活动翻转的教师应及时做出决策并选择适当的互动策略，以确保有效的团队活动。常用的群体互动策略包括头脑风暴，小组讨论，谈论令牌，拼图学习，工作表等。

3.成果交流

经过独立探索和协作学习，学生完成个人或团体成就的结果。学生需要在课堂上报告，交流学习经历，分享制作的成功和喜悦。结果交换的形式可以多种多样，例如举办讲座，辩论，小型比赛等。除了直接在课堂上报告外，报告流程也可以逆转，学生将在放学后记录自己的报告流程。上传到在线平台后，教师和同学在观看报告视频后在课堂上进行讨论和评估。

4.反馈评价

翻转教室的评估系统与传统课堂的评估完全不同。在这种教学模式中，评估应由专家，学者，教师，同伴和学习者自己完成。翻阅课堂不仅要注重对学习成果的评价，还要注重通过建立学生的学习档案来评估学习过程。真正实现定量评价与定性评价，形成性评价与总结性评价，个体评价与评价，自我评价与他人评价的良好结合。评估的内容涉及问题的选择，独立学习过程中的表现，小组学习中的表现，学习计划，日程安排，结果的呈现和结果的呈现。对结果的评估强调了对学生知识和技能的掌握。在活动记录，问卷调查，访谈，学习经历，反思日记等内容中的表现。

五、翻转课堂实施过程中的挑战

虽然“翻转课堂”教学模式已被许多学校，教师和学生认可，但在具体实施过程中遇到了许多挑战。

（一）学科的适用性问题

目前，开展国外课堂教学实验的大部分科目都是科学课程。科学知识点很清楚。在政治，历史和汉语等文科课程中，人文课程将在教学过程中涉及多学科内容。那么，如何在文科课程中应用翻转课堂模式呢？这对文科教师来说是一项重大挑战，即提高教学视频的质量，让学生思考。通过教学视频解释课程中教授的基本知识点，解释相关理论，让学生复习材料，课后思考。然后，在课堂上，与老师和同学沟通，逐步加深理解。因此，对于不同的学科，教师应采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈推动教学改革。

（二）教学过程中信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。教师制作教学视频，学生观看教学视频以及构建个性化和协作学习环境需要计算机硬件和软件支持。

教学视频制作的质量对学生课余学习的效果有重要影响。从早期拍摄到后期编辑，需要专业人员的技术支持，不同学科的视频设计将有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要为教师提供技术支持，并在制作讲座视频的过程中形成面向过程的发布范例，为后续教学视频录制提供经验。

（三）教师专业能力的挑战

教师在有效应用新教学模式中发挥着重要作用。在翻转课堂的实施过程中，录制视频的质量，学生交流的指导，学习时间的安排，课堂活动的组织都对教学效果产生重要影响。加强对教师信息素质的培养，在录像技术人员的帮助下，录制丰富生动的教学视频，避免严格单调的讲故事。教师应引导学生在网络教学平台中积极沟通。通过基于问题和项目的探究式学习，鼓励学生的热情和探究。课堂活动的组织也要求教师根据学科的特点进行设计。

（四）学生自学能力和信息素养的要求

在放学后观看教学视频后，学生完成课外练习，在互联网上查找信息，总结问题，然后与课堂上的老师和同学讨论。所有这些安排都是基于学生良好的自学能力和信息素养。只有具有较高自学能力的学生才能通过教学视频学习课程内容，在课前练习中找到自己的问题，并能合理安排学习时间。只有信息素养高的学生才能在网络中进行资源检索，并通过在线教学平台与教师和同学进行交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重培养学生的自学能力和提高信息素养。