浅析情感教学在初中数学中的应用

朱建永

（河北省唐县高昌镇中学，河北 唐县 072350）

初中生处于自我意识发展的萌芽阶段，认知体系还未完善，有较强的自我中心倾向。这样的心理特征使得初中生开始频频抵触不符合情感期待的事物，显得“离经叛道”。其实，很多初中生并非故意与老师“做对”，只是因为在他们当前心理发展阶段，除了接收知识，很需要情感共鸣，所以要提升初中数学教学，情感渗透十分重要。基于此，我就如何利用情感教学提升初中数学教学进行探析，提出如下策略：

一、提升学生兴趣，让学生喜欢学

我们知道，初中生具有较强的主观意识，这种主观意识反映到初中数学学习中便体现为“不感兴趣的便不想学”。所以进行初中数学情感教学，首要的就是抓住学生的兴趣，设计符合学生兴趣特征的教学内容，通过有趣的内容吸引学生注意，从而拉近师生距离，强化师生情感共鸣，从而促使学生由被动学习变成喜欢学，最终变为主动学。要打造符合初中生兴趣的教学内容，这里我要支两招：第一招是体现生活性，初中生有强烈的表现欲望，生活应用性强的内容能让学生更有兴趣学；第二招是体现时代性，具有时代性的内容能拉近初中生心理距离，增强兴趣。

例如在教学苏教版初中数学《分式方程》时，为了提升学生兴趣，我是这样教学的：

师：“同学们，我们知道今年是抗战胜利70周年，隔壁张爷爷开始讲他当兵时候的故事，张爷爷说他特能跑，每秒能比鬼子多跑3米，打鬼子的时候让鬼子先跑20米他再追，100米的时候刚好追到。你们说有可能吗？”

学生有的说有，有的说没有。

师：“我们用数学来检验一下就知道了，设鬼子的速度是x，张爷爷是x+3，那么 ，算出来后x=12，所以x+3=15。同学们，式子算得通，那是真的吗？”

学生都回答是，我笑着说：“当然不是真的，博尔特的速度才每秒10米多，张爷爷怎么可能每秒跑15米。”进行趣味教学，学生很喜欢，学习积极性大大提升。

二、赋予学生角色，让学生主动学

当前的初中数学仍以“接受式”课堂为主，在这样的课堂环境中，学生独立意识受到抑制，自然表现出较为明显的抵触情绪。要改善这一情况，最有效的方法就是赋予学生角色，让学生感受到尊重，当他们发现自身不再是课堂教学的“附属品”，当他们发现在知识学习中拥有主动权的时候，他们的精神面貌是截然不同的，最突出的表现便是不再是被动接纳，而是开始在学习中“主动出击”。

在教学《图形的相似》时，为了增强学生的角色感，我在布置预习任务时改让学生做“选择题”。学生首先可以选择是“单人模式”还是“组队模式”，选择单人模式只需在三组大任务中各选择一个小任务完成；选择组队模式一队最多三人，共同进行预习，但必须从三组大任务中各选择两个小任务完成。任务的设计，我是按照一个知识点作为一个大任务设计三个不同切入点的小任务，如“了解两个三角形相似的概念”这一知识点，我设计的小任务就是：①探究两个三角形相似的条件；②举例说明两个三角形为什么相似；③以三角形相似概念为基础设计一道练习题。通过给予学生选择权，强化学生主人翁意识，有效激发学生主动学的兴趣。

三、增强成功体验，让学生自信学

初中生的自尊心是极度强烈而脆弱的，这样的性格特征决定了他们抗挫能力并不强，在挫折面前为了保护他们的自尊心，他们会选择忽视或回避问题，从而导致问题被搁置。我在初中数学教学实践中发现，有一部分初中生其实并不讨厌数学，只是因为某次较为失败的数学学习经历导致他们对数学存在畏难心理，同时，为了保护自尊，很多学生以“懒得学”等借口回避问题，开始把数学当成“陌路人”。所以，对初中生进行数学情感教学时，一定要重视增强学生的成功体验，让他们在数学学习中培养自信，收获快乐。

要增强学生的成功体验，一方面要放大学生的优点。我在教学中经常评选作业最整洁的学生5名；评选解法最独特的学生5名；评选进步最大的学生5名；评选学习最稳定的学生5名等，一次评选尽可能多设置奖项，让更多学生获得成功体验。另一方面要懂得欣赏学生的缺点。我在教学批改练习时喜欢写评语，完成好的练习用一两句话肯定一下；练习成绩不理想的，指出问题的同时尽量发现优点并给予鼓励，如卷面整洁之类；对不认真完成练习的捣蛋鬼，也要针对其特点将鼓励与“激将法”并用，让他们树立学习信心。

总之，初中数学情感教学的核心理念就是以情导学，通过给予充分的情感认同，唤醒学生情感共鸣，从而激发学生的数学学习兴趣，让学生喜欢学，主动学，创造性地学，促进课堂教学效率的提升。