小学数学教学反思策略

朱朝辉

（湖南省郴州市永兴县三塘中心学校，湖南 郴州 423300）

鉴于教育事业改革工作的逐步深化，小学教学俨然成为现代教育的核心，不仅应注重学生综合能力的提升，还应满足全面发展的目的。以小学数学为例，在教学过程中注重教学反思理念的融合，能够在明确教学主体的前提下，以互动学习、互动探究等方式，强调教学目的。现总结如下。

一、对反思性教学的思考

（一）概述

顾名思义，反思即为教师以本教学活动为依据，对自身教学行为、决策和教训结果提出审视、分析及思考等层面的过程，也是增强参与者自主察觉能力的关键。而反思性教学则是借助对教学活动、经验的反思，深化知识领域，拓宽教学经验，以此实现自我成长的目的。

（二）内容

针对反思性教学，其反思内容可包括认知、批判、教师陈述等方面。即认知，是指对教学资源的加工、决策；批判，是指依据情感、信念和价值观等思想基础，对教学目标及教学活动的合理性予以鉴别，再通过对学生认知能力、认知范围的思考，选择更为科学的教学方式；教师陈述，是指教学问题、教案、教学成果等内容，以便更为直观地评估教学决策是否科学、合理。

（三）方法

于反思性教学过程中，反思方法为课后备课、反思日记。即课后备课，通过对教学目标、教学成果预期程度的把控，辅之课后检验，使之能够在提炼及反思教学经验的基础上，对教学方法进行改进，以此强化自身专业能力。反思日记，是以总结自身教学经验为前提，通过和其他教师间的探讨总结，科学掌握学生现状及自身的不足，不仅可全方位展现教学问题，还可对教学现状、教学方案进行针对性整改。

二、对小学数学教学反思策略的思考

（一）比较性反思

在小学数学课程教学过程中，教师反思工作不可盲目，应有基础性材料，才可做好相关反思。例如：三角形可依据角、边等分类标准，划分为不同类别。新人教版中设定如下例题：依据角的特定，对三角形进行分类，如锐角三角形表明各角均为锐角，直角三角形表明一个角为直角，钝角三角形表明一个角为钝角。该教学工作完成时，教师可对“为什么将角作为三角形分类的例题？”通过文献资料查阅可知，以角划分三角形能够更为直观地明确三角形本质，即内角大小明确三角形各边关系，如直角三角形满足“a2+b2=c2”各边对应关系。

（二）习惯性反思

预习中反思。由于小学生思维能力、理解能力相对较差，教师往往需要借助课程预习的方式，提高教学效果。特别是在低年龄群体中，应指导家长协助其做好榆次，再通过反思评价表的设定，对学生新增点、见解、经验加以总结，为后续学习夯实基础。

探究中反思。以圆锥体积课程为例，教师可将学生划分为各小组，准备黄沙、圆柱和圆锥（要求二者等底等高）等材料，将圆锥内装满沙子倒入圆柱内，记录几次可将其装满。具体操作中，倾倒3次则呈现不满、过剩等状况，于交流中认为3次近似将圆柱装满，即等底等高条件下，圆锥体积为1/3圆柱体积。再借助水的使用，对该结果进行验证，教师则要求学生对沙、水实验结果不同原因进行思考。而学生通过不断地验证和反思，明确沙和水因松、实度的不同，引起操作误差。

解题中反思。解题作为学好数学、理解数学的关键，但在诸多情况下，学生仅停留在“和答案相同”等层面，忽视对解题思路、方法的反思，而这也会错失教学思想最佳归纳时机。对此，教师可在日常教学期间，注重学生反思思想和能力的培养，以此寻找更为简单的解题方法。例如：在教学结果汇报中，可要求学生对解题思维、方法进行复述，借助多结论和多思维的呈现，提高学生反思和判断等能力，甚至还可依据自我监控、调节和评价等方式，对自身学习现状及认知活动予以纠正。

互动中反思。从整体上来看，反思性教学是以群体为支撑的个体活动，通过社会实践、交流活动等多方协作互动，能够在加深个体对知识解读的前提下，达到预期教学的目的。对此，在小学数学教学期间，教师应为学生创造更多的交流及讨论空间，借助反思氛围、交流氛围的营造，使学生能够在明确自身优缺点的基础上，逐步进步。

（三）指导学生养成自主反思理念

在反思性教学过程中，培养学生独立反思，则是现代教学的重点。即通过“自问法”，鼓励学生对自身予以提问、质疑，以此拓宽求知空间。该种方法的使用，既可强化学生对自身的剖析，还可在深化数学思维的同时，落实反思性教学的意义。

例如：学生在完成课后作业时，直接将其上交给组长，由教师独立完成测评工作，而一旦出现错误再返回订正，再批改，而在个别学生中由于马虎大意，该项操作需循环数次，不仅会使学生逐步丧失数学兴趣，还会滋生厌烦心理，影响学习效率。但是，在培养学生自主反思理念期间，学生能够产生以下问题：和以前作业相比，进步了还是退步了；作业是否都认真检查，是否存在错误；该题是否存在其它解题思路。另外，侧重建模思想在数学教学工作中的整合、渗透，能够在增强学生数学思维的基础上，杜绝生搬硬套、脱离实际等状况。

结束语：综上所述，教学反思作为教师评定自身教学活动、教学情境及教学成果的重要内容，借助对自身的审视，做好反思验证，加快教学进步。特别是在实践向理论升华的过程中，应在明确其经验规律的基础上，做好再认识、再创造，增强教师实践、理论和教学水平。