生态理念在小学作文教学中的运用

甘海英

（河北省保定市徐水区高林村镇田村铺小学，河北 保定 072550）

一、生态理论在小学作文教学中的作用

生态环境在小学作文教学中存在狭义和广义之分，其中广义是指教学环境，狭义是指内在的教学环境。因此，老师应该不断激发学生的学习积极性，一旦学生的思绪打开，其就可以在写作中进行展现。“生态”理念在作文教学中的运用，就是要释放儿童的本性，展现生命的本原，以儿童的角度去考察，创设适合儿童的自然写作环境，让儿童能够身临其境的去感受和创造。从而大胆的写出生命的个性和真实，把习作与生命活动两者做到和谐统一。

（一）多角度不断发展个性

在对作文教学进行改革的过程中，应该高度凸显情感态度，其强调应该终是个性的发挥。从不同的角度观察问题，这样能够有效地避免出现千篇一律的作文。学生能在一个话题上从多角度出发，寻找多种可能性并求同存异，培养自己的发散性思维。写出的作文不论长短，能表达自己思想和感悟，对人有所启示，关键是要充满“新意”。而这也是新课程作文所倡导的核心。

（二）开放命题，让学生有话可写

一般，在课本中缺少相应的新意是常见的现象。例如，“一件难忘的事”学生在三年级要写，到六年级也还要写。教师“奉命而教”，学生对作文态度消极。原因是学生写作时找不到乐趣，也不想去发挥自己的创造力。这样学生就会出现压抑以及抵住的情绪，因此影响学生学习的积极性。所以，写出的作文普遍平庸。由此可见，拓展作文题目的范围是教师研究教材所应注重的。

在未来各行各业都比较热衷于富有个性以及思想的人才，已不再需要像工厂流水线生产的产品。由此看来，在教学的过程中，应该不断激发学生的个性以及培养他们的创新意识。作文题目要让每个学生都有话可说，这样写作时不会固步自封，也不会一味的模仿别人，而是用笔来抒发自己内心的情感，用文字来记录自己留恋的瞬间。

（三）不拘形式，让学生自由表现

在进行作文教学的过程中，老师可以查找一些独特的题材，不仅能够达到教学的目的，而且可以适合学生进行独立的创作，从而不断培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，不断激发学生学习写作的欲望。老师可以使用“看”“问”“摸”等词语当做题目，遮掩可依然给学生有感而发，化虚而实。一般在作文教学中引入图片、投影以及录像等，这样能够不断激发想象力，创造良好的学习氛围。

二、拓宽活动空间

现在，老师在作文课堂中，总是强调写作的技巧性，因此学生就会陷入一个追求华丽辞藻的误区，不能发现生活中的美，因此作文的内容就会失去应有的活力。学生在写作的过程中，有话可写，主要源于学生心中的素材。陆游曾经说过：汝果欲学诗，功夫在诗外。教学属于人类生活的一部分，教学和生活紧密相关，然而语文生活更离不开生活。老师应该给学生配置充足的时间，让学生自由的阅读，这样学生才能主动的去观察生活、走向自然，不断激发学习的热情，因此才能在作文中有“言之有物”。

（一）引入活水，积累生活素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写作的源泉来源于生活，离开了生活作文就好比无源之水。只有经过去听，去观察以及有物到文的过程，学生才能体会到如何写作。可是，在进行密切接触到环节中，老师应该属于一个启发者，应该结合当地的名胜古迹以及科学神话，进而能够激发学生观察的积极性，这样可以让学生从不同的角度体验生活，不断丰富经历。一般老师还应该指导学生对生活中观察到的生活素材进行整理，这样可以使得学生学会如何整理素材，从分散变得集中，这样可以形成一个有序的网络结构，这样可以及时的进行提取。

（二）感悟生活，赞美人生

老是在课堂上要不断向学生传输积极乐观的人生态度，要让学生学会看如何赞美世界的真善美。怎样训练学生？如下一个例子所示：可以让学生描述班级的一个角落，在那里放着一个橱架，其共计分为三层，在第一层是同学们玩过的玩具；第二层是学生看过的书；最后属于书架。假如依据事实描述，那么就是在班级的一个角落摆放着一个橱架，其划分为三层，第一层放着破玩具，我们不愿意玩；在第二层放着几本看过的泛着发黄的小说；在最后一层凌乱的摆放着一些书。假如这样写，人们都不愿意看。假如使用赞美的口吻书写，有学生这样写，在班级的西北角有一个百宝橱，其共分为三层，第一层摆放着狮子、赛车以及小熊等玩具，它们给我们的班级带来了无穷的乐趣。第二层，摆放着小人书，这些书给我的童年注入了无限的遐想，其中包括《西游记》、《格林童话》等。最后一层放着一些名著，比如：《家》、《十万个为什么》、《红与黑》等，不断引领我在知识的海洋中努力前行。由此看来，后一种才能引起人们的关注，适当的赞美可以引发人们的共鸣。

三、优化作文评改方式

学生主要关注的是自己的成绩，再后才关注批语。因此在这个过程中学生是被动的修改。老师可以通过作文评改不断激发学习的积极性，在这个过程中学生可以不断提升自己的认知，提高自己的写作能力。

叶圣陶曾指出：我们对文章应该有一个共同的理解，作者应该对自己的作文进行修改。当学生具有一定的学习能力时，应该让学生自己思考，发现其中的问题。从实践可以看出，在作文中不断提升学生自己修改作文的能力，这样可以有效地提高学生的写作水平。在进行评改的过程中，老师应该对学生的进步寓于称赞，不断提高学生的自信心。在进行作文的教学中，老师可以实施学生互评机制，这样可以有效地带动学生的积极性。

在小学作文教学的过程中运用生态理论，可以不断凸显富有生命力、动态以及和谐的自然美。这样学生在这种机制的影响下，可以自由的抒发自己的情怀，并且可以获得成就感。学生在生态理论的激励下，对作文的学习更加富有兴趣，思维更加活跃，作文更富有灵动性。