探究启发式教学在初中数学课堂中的运用

吕丽蕊

（河北省滦南县姚王庄镇麻湾小学，河北 滦南 063504）

我国的教育教学改革已经进入到全新的发展空间里，让课堂焕发出勃勃的生机。而启发式教学在这样的全新局面下，脱颖而出，成为新时代的“领航者”和新课标的“代言人”，为不同学科的课堂教学注入强大的生命力。所谓启发式教学主要是指在新课改的指引下，以启发和诱导学生为主，合理地分配课堂时间，恰当地组织课堂环节，全面贯彻学生的主体性，加深学生对学科知识的理解，引导学生的灵活运用，从而把课堂真正交还给学生，实现教与学的协调发展。作为初中数学教师要有针对性地组织启发式教学，深刻地理解启发式教学的内涵，把握其主旨，引发学生热烈的讨论和探究，启发学生的数学思维，以提高学生的参与度和学习热情。下面就以初中数学课堂为例，就如何运用启发式教学，进行如下探索：

一、设计以新课标为主旨的启发式环节，激发学生的学习兴趣

对于初中生来说，由于所学的学科越来越多，内心的焦躁情绪也日益凸显出来，内心深处对知识学习的厌烦思想，也表现得越来越明显。想要改善学生的学习环境，激发学生的学习兴趣，以新课标为指导，精心地设计启发式的教学环节，十分关键。作为初中数学教师要对新课标进行细致地分析和解读，从中提取出对启发式教学有价值的信息，然后加以创新，促使各个环节之间的联系性越来越密切，激活学生的创新思维，促使学生感受到数学知识的魅力，更加深入地研究数学知识的本质，以达到学生学习兴趣和热情的提高。比如在进行《平行线及其判定》的课堂教学中，教师可以在导入环节，组织动手动脑，在画图的过程中，看一看哪些角始终是相等的，不会改变，启发学生找到两条线段平行的判断方法，在一步步地引导学生，总结出：同位角相等，两条直线平行。接着以此类推，逐步启发学生推导出：内错角、同旁内角相等，两直线平行的判定定理，有效地实现知识的链接，调动学生的学习激情。

二、落实以学生为中心的启发式理念，增强学生的主动意识

学生主动意识的培养和提高，与启发式教学理念的融会贯通有着密切的关系。在全新教学思想的引领下，一线的教育者学会放手，把课堂还给学生，引导学生去寻找知识，掌握技巧、领会内涵，以获得最大的进步。作为初中数学教师要全面践行以学生为中心的启发式教学思维，把握学生学习数学的关键时期，保证充足的时间，去组织学生进行自主学习，让学生有更多的精力去研究重难点知识，有效地贯彻和推进学生的主动性，以更高效地节约课堂时间，更好地释放启发式教学的独特魅力。比如在《特殊的平行四边形》的课堂教学中，教师需要以学生为中心，采用回忆旧知识的方式，启发学生通过复习旧知，探寻新知，在弄清楚平行四边形的定义和性质后，进行猜想、启发，在总结、推断中，探索出矩形、棱形等特殊平行四边形的性质，真正发挥学生的主观意识，让学生获得成功的体验。

三、开展以讨论为主的启发式活动，提高学生的学习效率

为全面落实启发式教学，需要师生之间的共同合作、参与来完成。因为启发式教学的最终目的在于，能够让学生认识学科知识的现象，从中得出课程学习的规律。作为初中数学教师要对课堂教学进行科学地设计，提出具有启发性的问题，然后开展小组间的讨论活动，尊重学生的个性化差异，促使学生在讨论中得到启发，去感受到数学知识的独特之处，学会从多个角度去思考数学问题，更有效地解决、处理问题，以培养学生独立思考的好习惯，大幅度地提高学生学习数学的效率。比如在进行《一元二次方程》的课堂教学中，教师需要通过多媒体技术，展示多种形式的方程，并进行启发式的提问，让学生进行归类，然后进行启发，整理已学过的方程类型，复习方程的概念，在观察、启发、讨论中，分析方程的元与次，最后学会给新方程命名，在热烈的探讨中，合理地构建一元二次方程的固定公式，增强课堂效果。

总而言之，启发式教学是与新课标的深入进行，融合在一起的，是新时代教育教学观得以落实的重要形式，也是激发学生探究新知最有效的方式。作为初中数学教师要根据教学的实际需求，从上述方式入手，结合具体的教学内容，灵活地运用启发式教学，充分体现以学生为本的教学观，鼓励学生大胆地进行知识的创新，开启学生探索新知的大门，创造足够的空间、留下宽裕的时间，引导学生去思考、发现，更加熟练地掌握数学知识，从而启发学生的数学思维和智慧，开创初中数学新的世界。