初中数学翻转课堂教学实践

张应贵

（贵州省平塘县西关中学,贵州 黔南 558306）

翻转课堂简单来说是通过教学视频的方式，让学生利用课余时间展开自主学习，培养学生的独立思维能力、创造性思维能力以及数学学习能力。利用几分钟的短视频，可让数学知识点有针对性的呈现给学生，更强调学习的主体性与主观能动性的发挥。

一、翻转课堂的应用优势

（一）提升学习兴趣

相较于在教室中听着教师一味地讲述数学知识点而言，采用翻转课堂教学模式由于学习地点与学习时间发生了变化，学生更容易对翻转课堂视频产生兴趣。翻转课堂的应用过程中，学生的学习状态为自学，对其学习自主能力提出了较高要求。在观看视频的过程中，学生能够通过反复观看或暂停的方式保证学习成果有效性，对较难的知识点通过多次学习可达到吃透的效果，为其学习自信心的增长带来益处。在家中观看视频的方式巩固知识点，提升数学学习兴趣。

（二）兼顾所有学生

在传统单纯课堂授课的过程中教师对班级数十个学生难以全面兼顾，由于学生的数学接受能力、逻辑思维能力、基础水平存在明显差异，讲解速度上教师往往按照大多数学生的进度来安排教学进度。部分数学成绩优异的学生可能感到课堂索然无味，而数学成绩较弱的学生则无法跟上进度导致基础越来越薄弱。翻转课堂在知识的学习与巩固上可根据自身能力合理调节，避免班级内数学成绩两极分化现象过于严重。

（三）培养学习习惯

在新课程标准下，学生成为了课堂的主体，这便求学生在数学学习中充分发挥主观能动性，逐渐摒弃传统教师讲、学生听的单项教学模式。在翻转课堂的应用下，在家中利用碎片化时间观看教学视频的方式对学生学习能力提出了较高要求。由于初中数学在难度及逻辑思维上相较于小学有了质的飞跃，因此在此阶段重点培养学生的沟通交流能力、协作学习能力、自主学习能力尤为重要。教师必须抓住这一关键时期，培养学生的正确数学学习习惯以及学习意识，为其后续数学学习打下基础。

二、实施翻转课堂的限制因素

（一）学生自制能力

翻转课堂相较于传统课堂的最大区别在于对学生的自制能力要求更高。一旦全面应用，学生的学习过程有一部分并非处于教师的监督之下，其新知识点的学习、已学知识点的巩固以及作业的完成均无法在教师掌控下展开，相对而言学习时间更具自由性。通过视频传达课堂内容的学习模式下，学生在缺少教师督促的环境中可能出现不按时完成作业、观看视频时睡觉或开小差的行为，学习效果与其自制能力有很大关系。尤其对于初中生，正处于精力旺盛、活泼好动的年龄，在缺乏教师管束下可能在学习过程中变得懒散、放松，对学习效果产生不利影响。

（二）教育设施配备

实施翻转课堂需要教师利用多媒体展开视频录制，但在录制视频的过程中不仅需要考验教师的视频准备能力，还要求具有较好的录像设备，以保障视频的清晰画质。在我国初中阶段全面推行翻转课堂可能会出现二元化结构，一些经济欠发达地区在教学设施设备配备影响下可能并不能够在第一时间大面积推广。一方面学校与教师均需配备视频录制软件以及教室多媒体设施来完成翻转课堂任务，另一方面学生在家中观看视频时同样需家庭条件支撑。部分学生家庭条件较差，无法为其提供电子设备来观看翻转课堂视频，影响了学生在家中的学习效果，导致其无法跟上班级进度，因此翻转课堂的全面推行可能仍需较长时间。

三、翻转课堂教学策略

（一）课前设计

课前设计阶段需要教师根据初中生对数学学习知识点的掌握程度、学习基础等合理安排视频难度以及视频进度，视频制作上有所针对性。通常微课教学以十分钟左右视频呈现，需要抓住重点，对核心知识点展开讲解。在视频中可适量添加测试题或思考问题，让学生在观看视频的过程中带着问题去思考，避免部分自制力不强的学生出现开小差情况。在难度控制方面，同样需强调知识点的有效过度以及针对性习题的实践，循序渐进的让其掌握知识点。

（二）课堂活动

在通过视频完成自主预习步骤之后，在课堂过程中教师仅需针对知识点展开深入全面的讲解即可，一方面可明显提升课堂效率，另一方面可了解学生在家中以微课形式观看教学视频的学习效果。首先，教师需分发任务，根据视频预习内容了解学生的预习状态；其次，让学生独立探索思考略有难度的问题，例如在学习二次元方程式过程中让学生理解xy的意义与变量相关概念，并学会简单的二元一次方程解题过程。

（三）课堂反馈

通过课堂提问的方式了解翻转课堂的实施效果，针对学生提出的问题展开重点讲解，达到温故知新的作用。在学习评价方面，应与学生共同完成对某一知识点的总结，例如总结二元一次方程的解题经验，提升解题速度与准确率。

（四）调整学习思维

长期以来学生的被动学习思维似乎逐渐成为常态，在惯性思维下学生更习惯于教师在课堂上单方面讲解并布置课后作业，自己完成作业即可。但在翻转课堂模式下，观看教学视频属于主动学习行为，对于一些被动学习思维根深蒂固的学生而言可能会适得其反，反而对其懒散之风有所助长。因此，在推广翻转课堂时不应直接广泛全面推行，而是与传统教学模式相结合，帮助数学成绩较差的学生通过课后视频的观看尽快赶上班级平均进度，缩小班级内数学成绩差异，让班级学生全面适应后再逐渐加大翻转课堂应用频率。

结束语

综上所述，翻转课堂应用于初中阶段数学课程中可明显提升教学效率，对于培养学生的自主学习意识及学习能力有益，具有深度推广价值。