生活化教学在小学数学教学中的运用

陈云

（四川省泸州市古蔺县古蔺镇第二小学校，四川 泸州 646500）

生活化的教学具体指的是将现实生活中的场景、经历作为教学的主要背景，以学生参与生活实践的积极性来带动学习的主动性，帮助学生掌握活的知识，并提升学生的审美情趣，以此来实现高趣味性、高参与度的课堂教学。这样一种教学方法的运用在小学数学教学中具有十分重大的现实意义，是对学科特性和学生特征的双重满足。那么教师如何才能正确有效地运用生活化的教学方法呢，具体的思路可以参考下文的观点和意见。

一、运用生活化教学的基本意义

（一）转化数学教学难点

数学是一门抽象性和复杂性较为突出的学科，对于抽象思维尚未形成的小学生来说，学习已经是一件不容易的事情了，但是学习数学的难度更大。如果教师在教学过程中完全不兼顾或者不注意学生的思维发展状况与数学内容的理解难点，而是一味强调和运用理论教学和抽象教学，就很容易造成教学效率低下，学生学习吃力等情况。而生活化教学的运用则为这一教学难点的突破带来了新的生机。教师将学生熟悉的生活案例、直观有趣的道具、形象生动的情景结合到教学环节中，用最简单易懂的方式阐述最复杂抽象的数学理论，使得数学教学不再是一件枯燥无趣的事情。借助这种方式，不仅教师的教学会变得轻松简单起来，学生学起数学来也会更加得心应手而且乐在其中。

（二）积累学生学习素养

生活化教学作为一种基础的教学方法，为教师实现高效有趣的教学带来了巨大的帮助。但我们也看到，生活化教学的意义并不局限于此，这样一种有深度的教学方法的运用，所产生的更大意义是对学生学习素养的开发和积累。学生借助生活化的教学可以获得抽象与形象思维方式之间的转化技巧，从而不断促进大脑发育，推动学法完整。同时生活化教学方法的运用还有利于学生数学知识的快速积累，为学生后续的学习发展奠定扎实的基础，赋予学生更加突出的竞争力和更加全面的学习意识。

二、运用生活化教学的主要途径

（一）构建生活化的教学情境，吸引学生的课堂注意力

教师要想取得不同的教学效果，设置不同的教学情境是最基本的要求。趣味生动的教学情境中，学生的积极性会不自觉地被调动起来；严肃紧张的教学情境中，学生会不自觉地集中注意力，专注于问题的解决。同样的道理，教师要想达到生活化教学应有的效果，就必须要设置生活化的教学情境，并以此为背景开展附和该教法特色的教学活动。

生活化教学情境的构建应当贯穿教学的整个过程，从教学导入环节开始，教师就可以运用趣味的、生活化的方式实现高效的教学导入。例如，在教授学生认识不同的图形时，教师可以在课前举一些生活中常见的例子，让学生根据自己的认知说一说这些物品都是什么形状，以此达到引入教学主题的目的。在教学推进的过程，教师可以结合生活化的案例、语言、练习来帮助学生获得更加趣味丰富的学习体验，转化数学教学的枯燥单调，吸引学生的课堂学习注意力。

（二）结合生活案例设计提问，强化生活和教学的联系

小学生热衷于思考和探索，所以教师优化提问的方式和过程是一种较为有效的教学方法。但是小学生的数学基础有限，抽象理解能力不足，所以教师提问的方式还必须具备一定的生活化特征和趣味性。只有这样，教师才能较好地将生活实际与客观教学联系起来，从而调动学生的生活经验和思考积极性。

一方面，教师设计问题的来源要以生活案例和常见现象为依据。例如，教师在教授学生简单加法计算时，可以让学生计算自己和妈妈的年龄差；在教授学生长度知识时，可以让学生动手测量书本、桌面、手指的长度；在教授学生理解三角形稳定性时，可以让学生观察房屋的三角形结构。从这些生活化的数学思考和探求过程中，学生能够轻松地理解数学内涵，并获得新鲜趣味的学习体验。另一方面，教师提问的方式要简洁明了，并且兼顾趣味性和启发性。教师要注意将提问的题干设计得趣味直观，保证学生能够完全理解题目意思，从而做出正确的解答。

（三）运用生活案例解答疑问，简化学生的理解过程

在小学数学教学中，教师不仅要给学生设计趣味生动的数学问题，还要形成生活化的数学解答方式，以此来适应学生的学习心理，降低学生的数学理解难度。生活化的数学解答过程中，教师可以运用学生熟悉的知识和内容转化抽象的理解过程，帮助学生掌握形象生动的数学思考方式。

举个简单例子，教师在教授学生认识分数时，可以让学生把分母看做一个大蛋糕，将分子看做一块一块小蛋糕，四分之三就是把一个大蛋糕切成了四块，有个小朋友拿走了三块。借助这种方式，教师就能够将生活中常见的现象和数学问题的解答联系在一起，从而简化优化学生的思考过程，激发学生的思考兴趣。

（四）鼓励学生自主探索，在生活实践中找到学习乐趣

教师在课堂上的讲解和指导无疑为学生的学习带来了巨大的帮助，特别是在优化学生思考过程，降低学生理解难度方面发挥着巨大的作用，并且有效拓宽了学生的学习平台。但是教师始终无法代替学生思考，只有学生主动开展自主学习，主动探索数学世界，他们才能获得最为直观的学习体验，从而不断积累起数学学习兴趣。

教师在教学之余，还可以根据教学内容给学生布置相应的数学探究课题，例如布置拓展思考题让学生组成学习小组共同探讨解决；安排数学探究活动，让学生通过查找资料、询问教师了解某一数学理论的产生和主要价值等。教师要用数学探究类活动充实学生的数学学习，并以此为背景告诉学生学习数学并不是一件枯燥的事情，相反的，数学也具有很强的实践性和社会价值。这样一来，学生不仅能够在数学探究中掌握基本的数学学习方法、合作实践能力和探究技巧，还能逐步积累起数学学习的兴趣，为将来的数学深造奠定良好的情感基础和能力基石。

综上所述，生活化教学的精神在教学的每一个阶段都有较突出的体现，这不仅是因为生活化教学的方法较好地契合大多数学生的学习心理，它还降低了教学的难度，使得众多的教学难点得以被克服。生活化教学在小学数学教学中的运用只是一个简单的案例，但是却也对更多其他学科、层次的教师提供新的教学思路和启发。我相信，随着越来越多教师运用生活化教学，它的价值和潜力将会得到更大的开发，学生的发展也会获得新的动力。