关于名著导读《三国演义》课例赏鉴的相关思考

吴娟

（四川省攀枝花市第一小学，四川 攀枝花 617000）

教师想要将学生在名著阅读上的能力提升，就需要合理应用语文教材中的阅读板块来设计教学方案，引发学生始终保持高度热情来参与名著阅读教学活动。

一、利用学习作为引导，将名著导读巧妙应用与教学内容

教师可以为学生明确指出教学任务，对《三国演义》整本书进行充分阅读和探究，使学生能够在阅读过程中扩展自身的视野和认识层面，对自己欠缺的阅读习惯和态度进行反思，增加学生面对书本阅读的经验，以及逐渐形成独特的阅读方法，增强自身的阅读鉴赏力。现阶段有许多教师太过于重视考试成绩，在这部分教材内容上往往处于忽略态度，认为课外阅读对学生的成绩提升没有作用，而且还会耽误学生学习更多的知识，所以教师在进展到这一部分内容的时候会直接跳过，将更多的时间用来讲解其他内容。由于教师以及家长所带来的影响，学生面对课外阅读没有多大兴趣，及时产生想要阅读的心理，也会因为多方面因素而放弃，逐渐的学生就丧失了阅读名著书籍的积极态度。这种情况需要引起教师的重视，利用《三国演义》来引导学生对阅读书籍产生关注态度，使学生在展开正式阅读内容之前先熟悉目录，从目录内容来了解整本书籍所描述的内容，然后利用课堂小组探究方式来研究目录中的表达含义。

二、教师需要以参与者和观察者的身份来接近学生

教师需要将自身的角色转变成参与者和观察者，从而将自身与学生之间的距离拉近，时刻关注学生在阅读书籍过程中的各种表现，掌握学生的个性思想和思维变动，将学生探究书本的热情激发出来。由于学生在理解问题和探索知识的程度具有差异，部分学生可能观察到了表层含义，而有的学生会找到事件之间的连贯性，比如书中的人物“诸葛亮”，又称为“孔明”学生能够熟练掌握人物称呼之间的变化，以及称呼者的思想和情感变化，这些问题都是学生需要研究的内容。教师需要不断扩展学生的思考领域，特别是在分析角色个性特点和情感变化方面，要推动学生开展激烈探讨，从这种气氛中提升学生在阅读方面的兴趣。教师不但要作为学生的引导和支持者，还应该以参与者的身份来加入其中，在进行到讨论环节的时候，遇到疑惑问题可能会使得课堂讨论热度降低，这时候就需要教师来加入到探讨过程中，积极引导学生解决疑惑问题，发挥教师所具备的教学主导作用。

三、引导学生掌握目录阅读流程

教师需要利用书本目录来引出全书面貌，了解《三国演义》整本书的大体流向，教师可以将阅读流程分成四个阶段，首先要初步阅读目录，然后在仔细阅读，最后是钻研和总结。在初步阅读书本目录的时候，要从中筛选重要信息，使学生从目录中寻找对自身了解整本书的信息。学生在这个阶段可能会发现重要人物曹操、诸葛亮等，在书本目录上可能会有不同称呼，或者是学生从目录中找到核心人物的个性特征，以及战争的语言归纳特点，这样的环节能够使学生实现初步了解目录内容的教学效果。初步阅读目录的下一步流程是仔细阅读，这也是梳理整本书籍的重要步骤，学生在教师的引导下回发现情节、人物以及环境等这三部分信息。然后教师在给学生保留充足时间仔细阅读目录之后，要进行互动交流，让学生在课堂上自由发言，谈论一些自己对《三国演义》的独特看法，了解书籍中描写的这三个阵营以及重要任务，找到事件发生之间的关联点，比如说“七擒孟获”或者是“三顾茅庐”等，通过探讨也能使学生理解一些历史观。其次，在钻研书本目录过程中，主要探讨的内容是人物称呼，使学生在人物称呼的变化中，找到作者所要表达的含义。教师可以在讨论中涉及一个角色扮演的环节，利用朗读作为主线，让学生都积极参与其中，在课堂上重现当时的时间场景，体会三国时期的纷争。最后是总结书本目录，从中找到独特的阅读技巧，让学生总结在目录阅读过程中的收获。这样系统性的阅读方法，能够提升学生阅读书籍的效率，使阅读者在最短的时间里，了解长篇作品的整体结构和信息，以及书本的写作主线、核心人物等。总之，阅读书籍目录是了解《三国演义》的最好方法，也是教师培养学生良好阅读能力的有效策略。

结束语：名著阅读能够对学生进行语文学习有很大帮助，教师应合理应用《三国演义》来作为教学课例，利用书籍来活跃学生的思维，促进学生发展个性特点，提升创新意识和习惯。除此之外，名著阅读教学活动还能够将学生持续紧张的思维，以及课堂气氛起到减缓作用，使学生在这项愉悦且有效率的活动中，寻找到阅读和理解的正确方式，真正发挥出课外阅读教学方法的有效开展。