基于问题驱动下的高中数学新教学研究

刘志国

（河北省泊头市第一中学，河北 沧州 062150）

在《普通高中数学课程标准》的新课程背景下, 高中数学教学活动需要摒弃传统的满堂“灌输”的课堂教学模式, 教师首先要解决的问题是如何吸引大家的兴趣, 明确课堂教学指导目标。高中生在智力逻辑思维上有了一定程度的提高, 但是注意力和专注度都有待提高。基于这样的学情, 以问题驱动高中数学课堂非常有必要, 能很好地改善当前高中教学中存在的难题。那么在实施情况中会遇到什么问题呢?如何优化问题驱动教学模式?

众所周知, 高中数学教学一般分为新授课、练习课, 讲评作业也归为练习课, 新授课主要是教师向学生传授新知识的主要途径。而在现实教学活动中, 教师往往为了加快教学进度、完成教学任务, 新授课采取直接灌输的模式, 教师讲、学生听, 便完成了教学内容, 这样虽然是一种便捷的教学方法, 但长远来看不利于学生的发展, 一是数学课本身具有难度, 平铺直叙的授课方式使学生缺少兴趣, 只有让学生带着能动性去学习, 才能卓有成效地降低学生的学习难度;二是在授课过程中难以训练学生的逻辑思维, 学生长期被动接受, 没有形成自己思考、自己研究的学习习惯;三是没有完成正常的教学流程, 在学习中, 预习和课后复习都是必不可少的环节, 如果教师在课堂上直接讲授所有知识, 学生极易因为惰性忽视课前预习和课后复习的重要性, 这样对学生解题和数学课堂质量的提高都有着不利影响。因此,问题驱动的高中数学教学模式势在必行。

一、结合课程标准, 明确驱动问题

课程标准是教学组织实施的主要依据, 也是考试大纲和平时教学目标制订的主要标准, 只有牢牢把握住课程标准的方向, 才能使教学贴合时代脉络, 贴合高考对学生的要求。在一节课的教学设计中, 首先教师需要明确驱动的问题是什么, 这个问题不能是一个随便的问题,而是要使这个问题成为联系整节课的一条线索, 对它的解决贯穿整个课堂, 同时这个问题可以拆解成循序渐进的小问题, 才能够适应学生的认知规律。例如在指导学生学习“曲线与方程”这一节课中, 教师可以循序渐进, 将课堂教学内容划分为四个层次, 先提出贯串全课堂的一个问题, “曲线方程是什么”, 其一为指导学生学习并理解曲线方程, 明确曲线方程的概念, 记忆曲线方程的数学表达, 以及了解特殊的曲线方程, 从宏观到微观。其二为引导学生怎么求解曲线方程的表达式, 这个可以将教师引导和学生自主学习结合起来, 帮助学生学会自主解答问题。其三为通过不同的平面直角坐标系, 对同一曲线方程的影响进行分析, 能够合理建立平面直角坐标系。其四为能够自主分析一些简单的曲线方程, 学会利用坐标法解答数学问题。这样会使数学课堂更有逻辑, 更便于学生掌握。

二、组织预习复习, 灵活布置问题

问题驱动教学模式与传统教学模式最大的区别在于, 教师提出问题后, 回答问题的主体是学生。为了使学生能够顺利回答问题, 教师需要布置一定的课前预习问题, 并鼓励学生在预习时发现自己的问题,通过小组探究或者是课堂上教师教授的形式解决问题。这样可以使每位学生明确自身的学情, 因材施教, 自身有选择性、有重点地去学习,达到事半功倍之效。例如在进行导数学习时, 教师可以将课本中简单的基础习题布置为预习作业, 这样学生就会通读教材, 对学习内容有一个大致的了解, 在课上重点交流自己不会的问题以及完成老师的重点问题, 有利于提高课堂效率和学生的专注度。

三、引导学生自设问题、促进探究思维

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”。问题是驱动学生去学习、探索的动力, 那么发现问题解决问题则是对学生提出了更高层次的要求, 只有学生主动发现问题、提出问题才能激发学生进行自主探索学习的积极性。数学教学中老师设置问题驱动学生进行学习, 同时应引导学生自己研读教材, 设置问题, 自主探索, 在教与学中以问题驱动式进行双向的互动, 交流, 实现学生在教学中的主体地位, 达到教学目标。数学是应用性十分强的学科, 学生的学习不应止步于对基础知识的掌握, 也不应止步于老师设置的问题。只有这样才能够切实有效的提高学生学习数学的能力。例如在学习数列时,学生可以对空间关系多进行思考, 并进行提问。

总之, 在高中数学教学的过程中, 问题驱动式教学是一个值得发展的模式, 授之以渔不如授之以渔, 通过问题的联系, 能够使数学课堂更加充满效率, 在一定程度上照顾每位同学的学习学情, 最终实现提高学生解题能力和逻辑思维的思考能力, 帮助学生更加有自信的去迎接高考的挑战, 在实施问题驱动教学模式的过程中, 也会遇到许多问题, 需要教师结合科学理论和教学实践, 不断总结教学经验教训,实现完美的教学。