第四教育世界的创生——读《你好，寒假！》有感

吕晗

（浙江省金华市武义县王宅镇中心小学，浙江 金华 321200）

“此书献给孩子们。你们是寒假、暑假的主人！祝愿你们享受美好而充实的假期！

此书献给家长们。你们和孩子们、教师们一起，为孩子们创造着一个新的生活世界。

此书献给教师们。你们的投入，将建立学校、家庭、社区合作的新范式，实现对第四教育世界的创生。”

多么美好的文字，李教授在扉页这样写道。生活是美好的；寒假生活的美，需要孩子去发现、体验和创造。于是，李教授与许多志同道合的教育者努力尝试着创生一个新的寒假生活和学期初生活形态与方式。

一、重新定义寒假生活

（一）传统意义上的寒假生活

回忆我自己学生时代的寒假生活，作息时间简直就是混乱不堪，早上太阳晒到屁股才起床，晚上不睡觉；作业呢？总是要等爸妈下最后通牒了才开始奋起直追。而且作业内容真的是太枯燥了，抄生字、背书、写日记……做到最后就会萌生：还不如不放假呢！这样的假期过了几年以后，我们会发现，其实老师根本就不会检查，这样的寒假生活变成为了学习的断层。

以往寒假生活的通病，大致可以概括为：

寒假作业的布置自上而下；因为没有充分考虑到学生的真实需求，所以内容相对单调，形式相对于单一；教师对寒假作业缺乏指导；寒假生活与学期初生活割裂；教师对于寒假作业的评价止于形式……

这样的寒假生活无疑不是孩子们所憧憬的。假期是孩子们的，我们需要孩子在这样的时空里主动地成长，有价值地成长，而不是在作业堆里死命挣扎，感受学习的索然无味。记得在假期来临之际，我问班里的学生，你们希望老师布置什么作业，希望你们的寒假是怎么样度过？有几个心直口快的学生大呼：我想玩！

玩？！一个简单直白的字眼直击我心，带给我很多思考。我所认为的寒假生活确实需要“玩”，而且“玩”是孩子的天性，但如何“玩”才能让孩子有提升，有发展？

（二）重建的寒假生活

“你好，寒假！”所倡导的假期生活打破了传统寒假作业格局，深入探讨学生如何度过一个有意义的寒假，如何使之与学期初产生生活联系，从而重建学期初生活。

我们学校积极响应，制作了一份《王宅小学特色德育实践作业》。包括：一项技能、一天体验、一篇文章、一张照片、一个视频、一道“家”肴的六个“一”的特色实践活动。还在产假期间的我也不忘和副班、代班老师根据班级实际共同制定了一份《四一班寒假作业清单》。在学校实践作业的基础上增加了亲子阅读、制作年味、小鬼当家、环保公益等等。

作业清单在放假当天发放给学生，一些学生看到后“摩拳擦掌”，直呼：可以大干一场了！这个时候，我看到了孩子眼里闪烁的憧憬。

二、前期的疑惑

但是，这样的“作业清单”也让一些家长“犯困”。由于我们乡镇小学的现状，很大一部分家长的文化素养不高，他们不愿意去做，因为他们觉得这样的实践活动太麻烦，还不如给孩子一本“寒假作业”来得轻松。可此时，我便想反问家长：您说这句话的出发点是什么？您是从什么角度来考虑的？我们需要明确的是什么？孩子是否从中能获得成长？

当然，在开展这些活动之前，老师们也有诸多的不理解，觉得假期也是老师休息的时间。觉得这样的变革需要老师在线上和线下给予相应的指导，这难道不是增加老师的工作量？好像跨过了老师的工作边界？

但是当我在放假第一天就收到了学生私发我的照片、视频，这些疑问就在心中迎刃而解了。

三、寒假生活中“教育主体”的成长

重建的寒假生活突破了学校教师作为唯一教育主体的认识，而把学生、家长、教师都理解为真实的教育主体，他们是教育者，同时又是受教育者，相互影响，共学共进。

（一）“润”出学生的好素养

孩子通过整理房间，懂得了要变得整洁，不仅需要做，还需要思考，如何才能合理地放置物品，可以让房间不乱，可以变整理为不整理。亲子作业提高了家庭、假期的生活质量，给家庭带来了欢乐；体验年味，感受春节，培养文化认同感和自豪感，增强文化自信；小鬼当家，学做家务、财商培养，体会父母辛苦，懂得乐于助人、奉献社会，学会感恩；阅读，提升阅读兴趣和鉴赏水平，积淀文化艺术素养；环保公益，激发爱心，增强环保意识，增强社会责任感……每一项实践作业都有着丰富的育人价值，是一本寒假作业本所达不到的。

孩子们在这样的过程中，运用了学校所学的学科知识、新媒介的选择与使用，变得更加主动，更加自信，不仅发挥了自己的优势能力，而且知道自己需要哪些方面加强，从而全面认识自我，逐步提高各方面的能力。

（二）“激”出家长的深潜能

作为家长，他们从旁观到参与的转变。与孩子一起度过的亲子阅读时光，拉近了他们之间的距离，同时让孩子不再感觉孤独。有些家长甚至与孩子们一起成长，从作业的旁观者到寒假生活具体的倡导者、设计者、组织者、实施者、参与者、协助孩子完成活动。他们要为孩子提供一系列的平台和资源，也要保持着与自己的孩子、教师、与更多的学生和家长间的互动关系。

（三）“酝”出老师的新观念

作为老师，这样新型的寒假生活首先是对传统的教育思想的冲击，同时促进老师的探索思维。活动开展过程中，教师通过物理性的在场和虚拟性的在场，保持着与学生同在的状态；教师在学习、享受着学生们的分享与探索，也会通过自己的介入，影响着学生和家长。

总之，在这个寒假，人与人之间的有意识的相互影响，存在着，发展着！教师发现了孩子的潜力和家长的可能性；很多家长也重新认识了自己的孩子和教师的专业素养；孩子们在与同学、父母、老师的教育交往中，不断认识自我和他人。

“你好，寒假！”让缺乏教育意识的“第四教育世界”变成自觉，实现了意识水平的提升和教育价值的开发，从而有限度、也不失突破性地重建教育的边界与内涵。让老师、学生、家长在不同时空依然能共学共进！