互联网+背景下高职英语教学模式探索与实践

周薇

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

引言：

“互联网+”概念的提出意味着传统行业与互联网的结合，在互联网技术的助力下传统行业将获得更大的发展空间。对于教育行业来说，“互联网+”的提出让整个行业处于信息化的变革中。一块黑板、一本教材、一支粉笔的传统教学模式已经无法完全满足学生的学习需求，基于“互联网+”丰富教学弥补传统教学模式的不足，提高教学质量成为教育界义不容辞的责任。

一、高职英语教学中存在的问题

虽然互联网+背景下高职英语一直在教学实践中，不断总结，完善，更新教学理念和方式，然而目前高职英语教学中仍然还存在以下一些问题。

（一）教材陈旧，与时代脱节

除了少数高职学校将英语作为重点学科建设以外，一般高职学校基本上都是围绕基础英语教育展开，致使我国高职英语教学整体上水平偏低。这些基础类英语教材较为侧重语法知识，却较为忽视对于学生交际能力地培养，并且这类教材内容比较陈旧，显然没有跟随时代发展而革新。不少学生认为当前的英语教材内容老套，要么照搬了国外英语教材的内容，要么翻译了传统语文教材，没有与时俱进，缺乏与时代的紧密联系。教学案例陈旧，与现实生活缺乏联系，实用性较差，并不能激发学生的学习兴趣。

（二）教学方法单一，教学理念滞后

传统的高职英语教学模式中，课堂仍然是教学的主阵地，教师仍然处于课堂的主体地位，学生仍然是处于次要地位。教师在课堂上搭建起单向信息的传播通道，学生在信息的被动灌输中并没有与教师进行沟通和交流，使得课堂信息的转化率非常低。很多教师并没有真正利用多媒体进行教学，而是将一些重点语法知识和句子以板书的形式呈现在学生面前，很难引起学生的学习兴趣。教师在阅读课上也只是照本宣科，对照课文讲解单词和语法，学生的学习兴趣并不高。传统的教学理念与时代发展并不匹配，远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。

（三）课堂活动枯燥，学生缺乏学习积极性和主动性

很多高职学校在设置高职英语教学时实行“大课堂模式”，基本是同年级的三或四班同时集中在阶梯教室上课。面对庞大的受众，教师很难开展丰富的课堂活动，基本上只依靠“提问-回答”的方式来完成课堂互动。当前高职生群体的特点十分鲜明，接受新鲜事物的能力都比较强，个性化也比较明显；教师在实际教学过程中很难照顾到每一个学生的需要，很难满足学生的个性化需求。

二、互联网+背景下高职英语教学对策

在“互联网 +”背景下，以学生为本，利用现代信息技术和工具将形式多样的教学资源引入高职英语课堂，借助互联网的资源优势，充分激发学生的学习热情，调动他们的学习自主性，打破传统高职英语教学模式，就一定能获得更加理想的英语教学效果，具体有如下几点对策。

（一）借助互联网攻克高职英语教学难点

在高职英语教学中，听说教学向来都属于教学难点。互联网+时代的到来为高职英语听说教学迎来了改革契机。为了增进师生、生生之间的互动，教师可以合理运用互联网技术创设生动逼真的英语交际情境，引导学生结合情境完成英语交际任务，这样可以让学生的英语学习更加贴近现实，更能激发他们的学习热情，从而更加高效地培养他们的英语听说能力。例如，高职英语教师可以在互联网语音教室中给学生创设一个接电话、打电话的英语交际情境，引导学生围绕“appointment”、“interview”等各种各样的交际主题，运用互联网语音教室中的设备以模拟“接打电话”的形式训练英语听说能力。在模拟接打电话的过程中，学生需要听懂对方的话，同时还要进行表达，听说能力得到有效锻炼。在此过程中，教室可以将学生接打电话的对话过程录制下来，让学生听自己的对话录音，引导其发现自己的英语口语表达中存在的问题，从而及时纠正错误，帮助他们突破难点，获得进步。

（二）借助互联网优化高职英语教学方式

互联网+背景下，学生的学习渠道和学习方式更加丰富，现实课堂与虚拟课堂的结合为学生提供了更加广阔的学习平台。传统的高职英语教学模式只重视英语读写能力的培养，忽视了听说能力的培养，不利于学生综合能力的提升。因此，教师要充分利用互联网技术，结合各专业特点灵活运用信息化教学手段，有效激发学生的学习热情，培养学生的英语综合素养。

1.基于互联网开展微课教学

高职学生的英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐，这给高职英语教学带来了一定的困难。为了提高高职英语教学效果，有效激发高职学生的英语学习热情，教师应该充分发挥互联网+时代的优势，丰富教学内容，优化教学方式，有效调动学生的学习积极性，打破传统教学模式枯燥单调的现状，构建新型的师生互动模式。微课是互联网+时代下，教育与互联网结合的产物，内容精炼、主题突出的微课能够有效吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。因此，教师在教学中可以通过网络收集微课或自己制作微课。围绕一个知识点或一个话题展开内容，如在英语听说教学中，在课前教师可以借助微课组织学生进行自主预习，要求他们记录下微课中的关键信息以及自己不理解的地方。在课堂上，教师可以结合微课以及学生的反馈开展针对性的教学，为学生答疑解惑。这样一来，学生通过预习已经掌握了基础内容，就能有更多的时间开展课堂学习活动。在课后，教师可以引导学生借助微课巩固课堂学习成果，通过反复观看微课解决学习中的疑难问题。此外，教师可以按照国家精品课程标准建设相应的教学资源，如在线多媒体资源库（课件库、素材库、试题库）等，逐步构建精品课程MOOC，以便学生可以随时随地在线学习。

2.基于互联网开展微信教学

在互联网+背景下，高职英语教师可以借助微信平台开展教学，基于微信客户端、微信群、微信公众号、微信朋友圈等平台向学生推送学习资料、分享学习资源，组织学生进行在线交流讨论。教师可以建立一个班级微信群，利用微信群聊功随时给学生分享与教学内容有关的学习资料，如与单元主题相关的背景资料、文章、歌曲、电影等，有效提高学生们的学习热情，引导他们结合这些学习资料更好地理解和掌握知识，实现对课堂教学的良好补充。同时通过微信群聊功能，教师还可以随时与学生交流，及时了解学生的学习情况和学习中的问题，从而及时调整教学策略，学生也可以随时向老师提问，及时有效地解决学习问题。此外，教师还可以将相关学习资料上传到云盘中，然后生成下载链接的二维码，然后发布到朋友圈，让学生扫一扫二维码就可以下载学习资料，从而方便快捷地共享学习资源。针对学生学习中普遍存在的问题，教师可以利用微信群组织学生针对这些问题开展交流讨论，随时随地组织语音、视频聊天有效锻炼学生的英语听说能力，让学生通过微信群提交作业，相互评改作文，从而提高他们的写作能力。

（三）借助互联网优化高职英语教学评价体系

在互联网+背景下，应做好高职英语教学评价体系的优化，倡导动态评价、循环教学，将教学考核的重点从考试成绩的考核转变为听说读写能力的综合考查。建立符合互联网环境的英语课堂教学评价体系，以形成性评价为主，结合结果性评价、形成性评价、学生自评、互评等多种评价方式。利用信息技术实时收集学生的学习情况，记录他们的学习过程和学习数据，从而对学生的学习进行公正、客观的评价；网络环境下的英语教学终结性评价应该尽量避免单一考查教材知识点的情况，要以考查英语的实际运用能力为目的进行期末测试，同时降低终结性评价在总评中的权重，以免学生过度看重分数。教师可以使用Moodle教学平台测试模块评价学生的学习效果，教师可以从在线题库中随机生成试题，让学生在线答题，统计分析学生的答题情况，从而掌握学生的学习情况。在互联网+时代背景下，高职英语教学的评价不再局限于一张试卷，而是采用更多的评价方式进行更加客观公正地评价，教师可以通过网络收集学生的反馈，对学生进行测验，保证评价的客观性与真实性，通过在线教学系统分析学生的学习情况，为后续的教学设计提供参考，发现学生学习中的问题，从而进行针对性的讲解，帮助学生解决问题。

三、结束语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，高职英语教学模式改革势在必行，通过改革教学模式使高职英语教学更加贴近实际，从而培养出更加适应社会发展的优秀人才。“互联网+”时代下，信息交流的方式多种多样，为高职英语教学提供了更多的选择，高职英语教学模式的改革理念也得以创新。在实际教学中，教师要以培养应用型人才为教学目标，有效运用各种信息化教学方式和工具，充分激发学生的学习热情，培养学生的英语听说读写综合能力，帮助学生更好地适应互联网时代的发展。