浅析如何在小学诗歌教学中培养学生的想象力——以部编小学语文教材中的诗歌为例

吴才慧

（三穗县城关第二小学，贵州 三穗 556500）

一、立足诗歌文本来开展诗歌教学

（一）立足诗歌意象：通过再现、组合、变形培养想象力

意象是诗歌基本构成要素，没有意象就没有诗。余光中《论意象》：“意象是构成诗歌最基本条件之一，我们很难想象一首没有意象的诗，正如我们很难想象一首没有节奏的诗一样。”意象分为“意”和“象”，“意”是主观感情，“象”是客观“物象”。意象就是作者的物我融合。禹克昆按意象构成方式将其分为五大类：铺陈意象、比兴意象、情韵意象、理趣意象、拟代意象。在小学阶段，考虑到学生生理年龄特征，生活体验不足，诗歌中涉及意象丰富且贴近生活，主要为：铺陈意象、比兴意象两种。“铺陈意象指直接描述景物、人事，抒发感情的意象。比兴意象是意象超出题材本身含义，或隐喻或象征另外一层社会意义。”。

（二）立足诗歌意境：通过“移人”“移物”“移景”培养想象力

无意境不诗歌，有诗歌必意境。教师应当借助诗的意境促进学生的想象，让学生虽处“教室”而游“诗中”。“意境”的“意”是情意，情感，“境”是“环境”。因此，教师应当关注“这一首诗”的所处之境，作者“所发之情”。诗歌短小精湛，三言两语就能表达自己的感情，态度和观点。借助诗歌培养学生的想象力，需要学生的“代入感”，即让学生跨越时空限制，从第三者变为主人公。根据学生代入诗歌角色意象的特征，分为“移人”“移物”和“移景”。第一，“移人”。“移人”是引导学生代入诗歌情境中的人物角色，不仅仅是跟着诗人游览，跟着诗人经历，而是自己就是“诗人”，见“诗人”之所见，感“诗人”之所感。第二，“移景”。“移景”类似于写作中的“地点转移”，教师在进行教学设计时，让学生真正身临其境，想象自己就在现场。

（三）立足诗歌韵律：通过听范读、品读、诵读培养想象力

在小学生阶段，主要是在第三学段，教师要引导学生通过“读”来感受诗歌的节奏、韵脚、高低起伏，培养学生想象力。第一，听范读。范读主要有多媒体语音范读和教师范读，范读有利于学生把握诗歌整体感情基调，激发诵读的热情。听范读过程中，教师要引导学生边听边想象。第二，品读。品读是在品味诗歌的基础上朗读，再进行想象。品味要让学生更好地体会诗歌的妙处，不是机械地为“品读”而“品读”。第三，诵读。小学阶段最重要的就是诵读。诵读是有感情地朗读。范读和品读都有教师或者外物帮助。而诵读的主体主要是学生，学生的感情会更加充沛，体会更加深刻，想象力会更加丰富。

二、立足学生实际来开展诗歌教学

（一）立足学生学习状态，营造活泼氛围激发学生的想象热情

在小学语文教学中，营造活泼课堂氛围有利于提高学生学习积极性，促进教师有效教学。教师要营造活泼课堂氛围，应做到：第一，语文教师在课堂上树立教师权威，展示个人魅力和诗歌魅力，提高学生学习兴趣。第二，将学生在能维持正常课堂秩序的同时，不必过于关注学生坐姿是否端正，而是关注学生是否真正融入课堂学习，给予学生适度的课堂活动空间，让学生精神集中而不紧张，处于轻松的学习状态。第三，语文教师课上态度和蔼，语言亲切，是一位老师，但更像一位大朋友。多鼓励学生，让学生不要担心自己说错，在老师和同学们的面前丢脸。夸奖积极发言的同学，鼓励跃跃欲试的同学，调动安静沉默的同学。

（二）立足学生学习内容，设置任务促进学生的有意性想象

根据想象有无目的性将想象分为有意想象和无意想象。小学生阶段，学生注意力难分散，在课上容易想入非非。如：学习一年级的《咏鹅》，教师一旦不引导学生在诗歌内容上进行想象，学生会从“鹅”想到“鹅肉”，甚至想到“鸡”“鸭”“鱼”等等，脱离诗歌文本。在课堂上有任务的想象和一些课堂活动利于集中学生的注意力，促进小学生的有意想象。教师让学生朗诵诗歌促进学生边读边想，或者疏通诗意后让学生画出诗中描写“鹅”的诗句，让学生边画边想，可有效促进学生想象的有意性。

（三）立足学生经验，丰富表象增进学生的现实性想象

想象的现实性是想象受到现实性的限制和制约，小学阶段，高年级的学生由于生活体验更加充分，头脑表象更加丰富、具体，他们想象的现实性比低年级的学生更强。同样是对《敕勒川》的大草原展开联想进行绘画，三年级学生的“牛、羊”结构，构图比例会比一、二年级学生画得更加合理。由于小学生的生活阅历不足，已有图示简单，虽然不容易受到“普遍真理的限制”，但是由于大脑里表象缺乏，限制了自身的想象力，使想象空洞而脱离实际。因此平时老师应该引导学生走进生活，走进大自然，走进社会，善于观察，丰富大脑表象。

（四）立足学生思维阶段，巧设问题培养学生的创造性想象

创造性想象是根据一定的目的和任务，凭借已有表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。小学阶段的诗歌教学，教师应当循循善诱，巧妙设计问题激发学生思考，扩展学生思维，培养想象创造性。这里有以下几种方法：第一，巧用诗歌“字眼”创设问题。第二，巧用诗歌“留白”创设问题。留白本是书画中常用技法，为使作品更加协调精美，而留下相应的空白，让人留下想象的空间。诗歌语言含蓄，多有留白。第三，巧用诗歌“修辞手法”创设问题。在诗歌中，诗人常用比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法来增强语言效果。

三、结语

综上所述，在义务教育小学阶段，我们要立足于诗歌文本和学生实际来开展教学，进而科学地培养学生想象力，使得诗歌在教学中发挥应然的育人效应，同时也使教学能够不断趋于最优化状态。