分析主题式教学在初中语文教学实践中的应用

张云平

（内蒙古通辽市科尔沁区钱家店镇孔家学校，内蒙古 通辽 028000）

主题式教学就是以一定的主题为核心进行的教学活动，该教学方法重视的是学生的情感体验以及思维发展，坚持的原则就是以学生为本，让教学中能够全面体现出学生的主体地位，让学生通过更有生命层次的动态实践活动，提升他们的学习效率和效果。初中语文教材中有很多的教学内容，这就给教师提供了很多的选择，教师可以确定多样化的主题。这就需要教师能够强化对其的运用，给学生创设更加丰富的主题，不断提升教学的质量和效果。

一、求同存异，清楚主题教学的主题目标

在初中语文教学中运用主题式教学，首先，就需要明确主题。在这一过程中，一种常用的方式就是求同存异。教师要清楚自己想要教授的内容以及要传达的情感，然后基于教学文章从某个方面入手明确有关主题，这样做可以让学生在学习不同文章中深度的掌握某个点。而这个点是丰富多样的，可以是写作方式、写作手法，也可以是文章传达的思想感情等，这就要求教师结合文章实际情况，明确入手的点。

比如，在学习《桃花源记》时，教师就可以采取这一方法明确主题，确定为“美丽景色”，所以，可以看到这个主题就是要学习那些描写景色的文章，但是每篇文章中描写的景色以及方式是存在差异的，自然传达的感情也不同[1]。教师在教学中可以将已经学习过的《三峡》作为入手点，带领学生回忆三峡的美景，然后开展本节课的学习。让他们感受文章中描绘的世外桃源的景象，然后让学生通过网络了解《小石潭记》的内容，初步掌握其美丽景色。通过这一主题的学习，学生能够学会不同作者在描写景色时所使用的描写方法以及思路，了解他们间的不同，可以有效的提升他们的审美能力以及素养。

二、对主题内容进行拓展补充

在初中语文教学中应用主题式教学，可以让学生深入的理解文章，形成更强的情感体验，进而提升他们的学习效率和效果。教师在明确主题之后就需要合理的进行补充以及丰富，这样可以让学生更加深入的理解主题思想，也可以丰富学生的知识，因此，教师在教学中就需要结合学生的接受能力，合理的对主题内容进行补充和丰富，让学生的视野得以拓宽。比如，在学习《藤野先生》时，教师就可以将主题设置为“我眼中的鲁迅”，并且基于文章进行补充，让学生在阅读和学习完文章后，能够认识到藤野先生的高尚品格，了解鲁迅爱国主义情怀，然后教师可以让学生通过多种途径查找阅读鲁迅的作品。例如，《野草》、《呐喊》等。学生在阅读不同的作品后，对于作者也会有更加深入的认识，了解其人生道路和爱国主义情怀。在多方了解鲁迅先生之后，可以让学生自己评价下鲁迅，这样也可以为学生以后学习作者其它作品奠定基础，也提升了他们的爱国主义情怀。

三、拓展互补式

余映潮教师就在其“联读”策略中提到联读互补的主题式教学。互补，顾名思义就是在学习一篇文章时，教师给学生补充文章或者是文章相关的学术文献以及参考资料等。比如，在学习《夸父逐日》时，教师就可以给学生补充内容进行阅读。如，《说文解字中的“夸父”意象》、《神话研究综述》等。再比如，在学习《关雎》以及《蒹葭》时，教师就可以给学生补充《文化视野中诗经的婚姻爱情诗》第三章进行阅读，这样学生就能够深度的了解“爱情诗”创作的社会背景，更好的感受学习的两首诗经中的文化意蕴。这些就是拓展互补式主题教学。学生不用细致的读完教师拓展的资料，教师让学生阅读和欣赏部分和文章有关的让学生感兴趣的内容，这样能够调动学生阅读的积极性，对他们的研究意识进行培养，提升教学效果。

四、精讲释疑，解决问题

教师在语文教学中应用主题式教学，就需要结合主题的内容进行教学资源的准备，以主题为核心对教学体系进行补充和细化，进而让教学的广度以及深度能够得到加强[2]。对于主题部分需要细致的进行讲解，强调这部分内容，让学生能够深度的理解主题模块。对于学生在自己学习以及合作学习中的问题，教师要讲解以及答疑，进而点评问题，这样能够提升学生的主题式学习效果，激发他们的学习积极性，让教学质量提升。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师就可以细致的进行讲解，翻译文中的重点词句，将文章的主要意义讲解给学生。然后，教师可以让学生进行自主学习，并且在这个过程中解答相关问题，如“邹忌为何要这样向齐王纳谏？”“朝服衣冠是什么意思？”等，提升学生的学习效果。

结束语：

综上所述，可以看到主题式教学是一种有效的教学方法，其能够有效的把教材、教师、学生以及环境进行有机结合。在初中语文教学中进行应用，可以有效的打破传统的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，让他们可以深入的理解主题以及文章中要表达的情感、描述内容等。这就需要教师可以在教学中进行合理的应用，突出学生的语文知识以及能力，加强学生的素质，提升他们自主学习的能力，促进学生的全面发展。