小学语文兴趣教学在习作中的运用

闵书涛

（贵州省毕节市七星关区杨家湾镇周驿小学，贵州 毕节 551700）

现如今，小学语文的传统作文教学使得学生的作文缺乏思维性和灵魂，使得写作已经失去了原本的意义。所以本篇文章就是这就从如何培养小学生对习作的兴趣入手，引领学生的思维，带动学生对于数学的积极性。

一、创新教学方法

学生是否喜欢语文，跟教师教学方法是否有趣有着直接的联系，因此，教师要保证作文教学课堂的趣味性，这样才能够吸引学生的眼球，勾住学生的心。要想發挥兴趣教学的作用，让学生始终跟随教师的脚步，完成教学任务，就需要教师创新教学方法。不同的文章要有不同的导入方式，即使教材内容陈旧，教学方法也不能落后，教师可以利用视频、图片、故事等多种方式，来创设一个有趣的教学情境，提高学生的参与度，引起学生关注，这样就可以达到最佳的教学效果。

二、综合锻炼学生写作能力

教师必须采取适当的教学方法，为学生量身定做不同的作文课。首先，学生应该养成独立写作的习惯。在课堂上，老师列出了几个选项，让学生随意选择话题。他们独立构思、概述和撰写了一系列活动。在此过程中，教师要观察学生的思维方式，找出学生学习中的薄弱环节，并在写作后给予正确的指导和评价。这样才能全面锻炼学生的思维能力和材料运用能力。第二，鼓励学生多读多写。老师应该经常鼓励学生多读书，读有用的书。学生在日常生活中读的书越多，他们积累的知识就会越全面，这样他们就能有句子和单词在真正的写作中写作；第三，教师应该锻炼学生的想象力和观察力。构成离不开生命，物质离不开生命。老师应该为学生设置一些观测任务，让学生观察生活，在生活中收集更多的可用的材料，应用于他的作文，锻炼学生的观察，可以刺激他们的想象力得到提升，两相辅相成，协调发展，促进学生的作文水平直线上升。

三、培养学生良好的写作态度

教师在教学中要能够通过言传身教来为学生树立一个良好的榜样，在理念上要认识到写作对于语文的学习来说是非常重要的内容。教师要能够从心理上对学生进行分析，要引导学生主动写作，这样才能逐渐对语文写作提升兴趣。对于小学生来说，因为其在日常的学习中很少接触写作，因此无从下手，所以会使得小学生对写作存在一定的抵触心理。而教师需要有效的对学生进行引导，帮助学生消除这种抵触心理，这样就能够在学习的过程中化被动为主动，主动的去接受写作知识，教师要引导学生在生活中将自己的所见所闻，通过笔触展现出来，这样也能够更好的提升自己的表达能力，同时教师也可以重点的对学生的写作能力进行引导，带领学生使用修饰的方法来使得写作更加生动形象，并且通过长时间的训练来培养学生的写作能力。对于学生来说，他们会认为有时候的写作是无从下手的，也就是没有什么东西可以写，但是写作的内容是需要灵感的，一旦学生具备了写作灵感，那么生活中的所有内容都可以成为写作的素材，因此教师要带领学生发现生活中的美，认真感受生活，这样才能够体会到生活中具有美好意义的事物，并且将之保留下来，这样才能够为日后的写作提供丰富的素材，并且可以在写作的过程中信手拈来、胸有成竹。

四、在鼓励中激发学生的自主思考能力

语文写作十分注重的是作者自身对于情感的把握和掌控。所以教师需要为学生创造属于他们自己的思考模式。在传统的小学作文教学当中，教师一般只是在课上通过分析作文的主旨和题意，指导学生进行写作。，但是这种古老的教学其实会使得学生对学习产生很大的厌倦感，学生很可能会被老师的思想牵着鼻子走，写出来的作文会缺乏自己的思想，显得千篇一律。所以，教师让学生多多感受生活中的点点滴滴，在生活中积累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛发现身边的美，并且喜欢善于思考。当看到作文题目时，教师要做的不是讲解，而是启发学生发散性的思维，课堂交流学生们自己的第一想法。教师做到只是整合和提高，点拨学生的创意，做一个引导者。

五、在写作中提倡以应用为本

任何课程的学习都是以最后的实际运用为目的，而学生也要清楚的认识到写作实践的重要性：愿意花时间去想如何才能将写作更好的运用于生活和实践中去。教师要对学生的思想引导是起很重要的因素的，所以将教师的创意融入，指导学生不是死板的照搬照抄，而是活学活用。这样启发性的把学生带入将作文课本的學习引入生活的概念里，不是传统的教授只是教授的模式。这样的将生活和作文课程相关联，不把他们进行割裂，两两相融合。在实践中感悟语文作文的内涵，又在课本中发现值得学习的文化，加深学生对语文作文课程的理解。

六、创设情境，直抒真情

爱玩好动是小学生的天性，让学生尽情地玩耍，开心地笑，再让学生没有牵绊地写，能够给学生创作的灵感，平添他们创作的趣味。例如，一次作文教学课，我先教学生学习跳舞。我先做了一些示范性的动作，让学生跟着我的舞步学习着跳，学习了几个动作之后开始分组练习，然后部分学生上台表演。学生学得认真，也玩得非常开心。其中有几位学生在表演时动作滑稽，姿态颠倒，惹得台下的学生哈哈大笑，有的前俯后仰跌落地下。学生都陶醉其中，乐此不疲。此时，我抓住机会让学生说说刚才看到的、听到的、想到的。学生纷纷举手发言。如张鑫说：“吴攀的表演不像是表演，像是个玩偶。”李曦说：“我看见刘伟由于有点胖，跳的时候像是一只憨态可掬的大猩猩。”学生你一言我一句，表达了很多真实的想法。最后，我让学生把刚才看到的和听到的一一详细记录下来，并把整个活动场面按顺序写下来。很多学生的作文非常形象地描述了同学的活动，使这次习作取得了很好的效果。

七、抓住赏识教育，培养习作乐趣

多一个衡量标准，就能多一批好学生。按照加德纳的多元智力理论来说，每个人的智力都是不一样的，都存在一定的差异。所以，我们不能以同一个标准去衡量全部的学生。有些学生在习作时才思敏捷，下笔如有神；有些学生在习作时仅会使用课本中的优美词句；有些学生就是“咬断笔杆”也挤不出几个好词甚至一段话来。

写作是一个日积月累的过程，所以这也要求教师在教学教案中，选取能激发学生兴趣的，能被学生更好理解的例子，正确的进行引导。