浅谈中职信息技术教育中如何构建学生的学科学习动机

陆俊屹

（贵州省桐梓县中等职业学校，贵州 桐梓 563200）

一、对学习动机认识的误区

（一）教师对学习动机的关注弱于学习兴趣

很多教师认为，学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量，因此，教师授课的努力方向无疑是通过对感官的冲击，通过实践、游戏等多种组织形式，调动和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但在此过程中，我们却忽略学生的个体发展过程中的心理成长。本人认为，如果说孩子在幼儿、儿童阶段的学习行为是靠学习兴趣培养和维系的，那么，当他们进入到高中阶段（中职阶段），随着知识和阅历的增长，学习兴趣已无法有力地主导学习行为。从17 级新生的问卷调查结果中不难看出，学生的学习已从兴趣导向转变为需求导向。高一年级的学生中，有56%的学生认为专业或个人发展是学科学习的主要动力，同时，仅有18%的学生认为信息技术课与自己所学的专业相关或非常相关，这就产生了学习动机与学习内容之间的矛盾。因此，对中职学生来说，教师应更注重学生学习动机的培养，构建起信息技术学科与专业的相关性，突出信息技术学科的辅助和服务功能。

（二）学习动机就是学习兴趣

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量；学习动机是引发维持学生学习行为，并使之向一定学业目标的一种动力倾向。不难发现，学习兴趣是下意识的关注，而学习动机是有目标的思考。学习兴趣的维系需要一个发生、发展的过程，只有从“有趣”到“兴趣”，然后转变为“志趣”，才能真正作用于学生的学习行为。而学习动机建设在学业目标的基础之上，是学习个体的本质需求，因而会直接作用于学生的学习行为。

二、对中职信息技术学科的学习动机构建策略

（一）职业理想是构建学习动机的坚实基础（学习动机的确立）

对中职学生来说，虽然选择了专业，却对专业的岗位及工作内容缺少必要了解。此时，各学科之间如果脱离专业的纽带，独立于专业之上开展教学活动，会使学生重新陷入初中阶段无目标、无动力的学习状态。因此，中职教育中，学科教学应为专业教学服务。本人在信息技术学科教学过程中，尝试跳出学科教学目标，站在秘书岗位技能要求和日常工作需求的角度，思考应该学习哪些必备的计算机操作技能。

（二）工作氛围的营造是维系学习动机有效动力（学习兴趣的激发）

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。改变计算机机房的布局，营造企业的文化氛围，强化小组合作的教学组织模式，给学生带来全新的学习体验和感受。案例：秘书必备技能之会务准备工作氛围营造。首先，环境的改变。将原有的传统教室型机房改造为小组合作式机房，强化小组合作教学组织模式。其次，教具的改变。将所需教具由投影化改为实物化，通过观看学习微课操作、编辑打印邀请函、信封、代表证，学校宣传材料的实际排版制图等一系列过程最终呈现作品。相同的教学内容，由于学习环境的改变（打印机、可上网的计算机），由于教具的不同（代表证的外壳、桌签台卡等真正的办公用品），有效地将学生从学科学习转变为专业技能学习，从学操作转变实践操作，最终从被动学变为主动学。

（三）岗位情境是构建学习动机的有力支撑（学习目标的明确）

为了不让学生的学科学习动机转变为一时的冲动，教师应坚持以真实的职业情境作为教与学的纽带。在教学过程中充分体现专业需求，使学生体会到自身专业技能的提升，从而更加坚定自己的职业理想。

（四）合作机制是践行学习动机的重要保障（学习信息的建立）

学生有了科学的学科学习动机，有了真实的实践场景和内容，并有学习同伴的帮助和支持，会自觉进入学习状态。小组合作在很大程度上增强了学生学习信心。笔者在教学实践过程中，坚持开放、合作授课模式，把课堂的主动权交给学生。同时，小组合作学习运营机制的改进使小组学习更加高效。教师是课堂的引导者，更是每个小组的合作者，随时帮助学生解决问题，督促学生的学习进度，给出作品的改进意见，努力使每个小组做到最好。教师是课堂的引导者，更是每个小组的合作者，随时帮助学生解决问题，督促学生的学习进度，给出作品的改进意见，努力使每个小组做到最好。

三、总结

学习动机是决定学生学习行为的重要因素，明确的、积极的学习动机会推动学生努力学习，而这恰恰是中职学生最缺乏的。教师在积极改变学习环境、教学方法、教学技术手段等外因的同时，应思考如何调动和激活学生学习的内在因素。上文以中职文秘专业信息技术教学实践为例，阐述将信息技术学科教学与专业发展相融合，为学生建立起学习目标、学习信心、学习兴趣、培养学生的学习能力，最终帮助学生构建起科学的学科学习动机的实践过程。