农村小班化教育探究

张海朋

（河北省霸州市煎茶铺镇第二小学，河北 霸州 065700）

随着我国中小学素质教育改革的全面推进，尤其是实施基础教育改革后，我国基础教育提倡学生积极主动参与、积极探究、乐于动手。农村经济条件不断改善，群众对优质教育的需求迫切，农村中小学生源流失严重，要推进素质教育，需要探索小班化教育的新模式。小班化教学具备了以往大班额教学的所有优势，因为它们既具有共同点又具有不同点，共同点是都还是班级授课形式，不同点就是班级学生容量发生了变化。这带来了过去大班额教学所难以达到的诸多益处，使一些在以往组织教学中难以达到的因材施教、全面精细管理等成为可能。

小班化教育一般班级人数少，学科教师对于学生的学习状态，学生的学习基础、心理、爱好、特长、创新能力等，会了解的比较清楚，所以教师的课堂教学设计具有比较强的针对性，指向性，教师也就有更多的时间加强对学生的分别指导，因材施教也就成为了现实。常见的大班额教学，学科教师的备课，上课只能在中等学生的学业水平上设计，这样就会形成优秀学生吃不饱，较差学生生会跟不上的情况，非常不利于面向全体同学，全面因材施教也就无法实现。小班化教育中，学生在课堂内所接受老师个别教育的时间增加，学生个体参与课堂活动的机会大大增加了，教师与学生之间，同学之间有了更加充分的时间进行探讨，交流。在教育互动中学生在教师的正确引导下，学生就能自主、学生之间合作、探究性学习，充分发挥教育主体的学习积极性和创造性，提高教育质量，促进学生主动学习、促进学生健康发展。学生有了更多的机会在学习中表达自己的见解，有利于学生综合素质的普遍提高。对于小学生来说，枯燥无味的学习生活只会让他们感到厌烦。小班化教学的主旨就是让孩子在玩中学习，在教育活动中发挥自己的创造性，开放性。采用丰富多彩的教育教学方法，让学生在教育活动中感受到快乐，抒发自己的美好情感，发挥自己最大的潜能与创造力[1]。小班化教学会根据不同学生的特点，巧妙设计适合学生的学习策略，使学生在学习中都能获得成功的喜悦，感受到成功的乐趣，激发全体学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。

小班化教学有其自身的特点，小班化教育中教师对不同学习水平学生的差异化指导教育增多，教师与学生之间的能及时交流，教师对学生的个别指导更加及时，教学管理更充分细化。教师与学生间的沟通和谐融洽，教学质量一定会有显著的提高。实践证明，小班化教学有利于学生个性化充分的发展，学生有了更多的机会展示自我，发挥专长，学生展示自己的机会越多，越容易激发学生自身的积极性和主动性[2]。小班化教育中，同学间交往的机会明显增多，学生的一切行为都在教师的可视范围。同学之间交流相处融洽，合作探讨顺畅。在小班化教育氛围下，更加有利于进行爱国主义、价值观、人生观教育，有利于对学生进行养成教育，行为教育，有力促进良好品德的形成，促进良好班风形成。在教学的过程中还要与家长经常联系，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，家长与老师及时沟通，共同确定适合个体学生的学习方法，学校策略。

现在已经有不少农村小学的在校生数大幅减少，小班化教学是社会发展的趋势。要充分利用小班化教育的优势，深入开展教学改革创新。用新课改理念扎扎实实地指导我们的教学实践，注重基本知识和技能教学的同时，花大力气激发学生求知欲和正确的学习方法的指导。对一些班级开展的改革课堂组织形式的实验，不轻易下结论。发现问题要及时调控，有计划的对预期效果进行评价。在平时的教育教学活动中，教师应当站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，尤其是通过采用更加具有人性化的语言，增强和学生之间的亲切感[3]。例如在上课时提问，不要用“谁来回答这个问题？”这样死板冷淡的用语，而是改用“哪位同学愿意告诉大家？谁想来说？”等带有征求意味的口吻。不给学生施加压力。

农村基础教育学必须深入探索小班化教学的策略，有的放矢的不断总结和完善。以学生为主体，发挥他们的主观能动性，使学生能在轻松愉悦的环境中成长，农村教育教学水平上一个新的台阶。