初中历史教学反思重要性分析

陈徽

（重庆市南开中学校，重庆 400030）

前言：

教师应当加强课堂教学的反思, 以尽快适应新课程的标准和专业成长的需要。作为一名初中历史教师, 必须通过各种途径对自己的教育教学进行反思, 本文主要通过明确初中历史教育的价值和最终目标、从教师自身进行反思等方面进行综合性的研究和分析，多方面共同努力促进学生综合能力的提升。

一、初中历史教学反思的重要性分析

所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学, 在教学反思倾向的支持下, 对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考, 并且在思考中发现所遇到的问题, 积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说, 反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。随着新课程的实施, 教师的专业成长越来越受到人们的重视, 教学反思有利于教学水平的提高, 促进教师的专业成长。历史教师应当加强课堂教学的反思, 以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。

首先，历史教学反思是适应新课程的必然选择，借助历史教学反思，能够不断的改善教学问题，促进自身的专业成长；其次，课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思，借助不同的教学方式，不断的改善目前教学问题，充分发挥历史教学反思的重要作用。

二、初中历史教学反思开展策略分析

（一）明确历史教学反思特征

首先，历史教学反思具有驱动性特征，教师之所以要反思，主要是为了进一步提高历史教学技艺和水平，使自己的教学行为更合理更科学，使历史教学适应新课程新理念；其二，教师通过历史教学反思可以发现新问题、产生新认识，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学过程中把自己的教学实践提高到新高度。

其次，历史教学具有研究性特征，历史教学反思不再是机械的讲解，而是针对教师自身教学过程中各种情景性、具体性、个别性的问题展开研究，表现在对历史教学过程的体验，实际问题的解决、个人实践知识的增长等。

第三，历史教学反思具有整体性特征，课前反思是对教学的前瞻性反思，是对教学目标、教学方法、教学内容是否合理的预设性反思。课中反思是对教学中的生成性反思，是对教学中出现的新问题新情况如何对策的反思。课后反思是总结性反思，是对教学内容、教学过程、教学策略的反思，是成与失的反思。

（二）开展历史教学反思策略

首先，华东师大教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，一个教师的成长与教学反思的关系之大。历史教师在掌握历史学科教学反思基本策略的情况下，结合学科特点和教学实际，以历史课堂教学为中心进行教学反思，是提高历史课堂教学质量，完善自我的有效途径。

其次，长期以来, 在中考、高考这些考试指挥棒的指挥下, 历史这门学科成为单纯的复述性学科, 强调记忆成为历史教学的一大特点。教学中很少有体现学生的探究性、分析性的思维过程。新课程实施以前的初中历史教学,大都是为了适应应试教育, 因此以往历史教师大都是以讲解、概括为主, 教学方法主要用讲授法, 这样学生只是被动地当听众, 然后根据教师讲课的重难点, 死记硬背历史知识, 历史知识显得“繁、难、偏、重”, 这样历史课便显得枯燥无味, 没有一点趣味可言, 学生一上课就想打瞌睡。新课程实施以后的, 更多的是要求结合初中学生的时代特点、个性特点, 要求各位历史教师改变过去“填鸭式”的教法, 还给学生在课堂上以及课后自主学习历史的权利和动力, 以体现教师的“主导作用”和学生的“主体性地位”。这就要求历史教师综合使用各种教学方法, 如讲授法、提问法、角色表演法、情景体验法, 著名教育改革家魏书生的学导式、六步教学法等等。

第三，增强参与教科研的积极性和自信心。撰写教学反思是教师最适宜的、最具操作性的草根化研究方式, 既贴近教育教学的实践, 又能将理性的思考与实践相结合。通过撰写教学反思,可以为教研积累第一手鲜活资料,以后将反思的成果加以整理, 形成论文, 就可以发表或获奖。教师尝到甜头后,参与教科研的积极性将会极大提高,持之以恒,学者型的历史教师不再是梦想。

结论：

综上所述，初中历史教学反思是非常重要的，我们在初中历史教学过程中不仅要开展全面的课堂教学，同时也要注重历史教学反思的作用，通过开展多样化的历史教学反思，发挥历史教学反思的重要作用，为历史教学综合质量的提升奠定坚实的基础。总之，我们要重视历史教学反思的重要性，开展多样化的教学反思活动，摒弃初中历史教学弊端，促进初中历史教学质量的全面提升。