中学生学习地理的思维障碍成因之探讨

何芳

（江西省宜春市第四中学，江西 宜春 336000）

中学地理是学生的瓶颈学科，许多学生感觉很难，甚至无从下手，究其原因，思维障碍是学习的绊脚石之一。不少学生学习地理或多或少地在思维上存在一定障碍，而影响学习效果。因此教学中对学生学习地理的思维障碍的成因做一些具体的分析探讨，弄清它形成的原因，提出改进思维品质的办法，对激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量具有很大的意义。笔者认为，中学生学习地理的思维障碍主要反映在概念、规律的认识和习题解答两个层面，一般除普遍因缺乏感性认识等引起的外，思维障碍出现频率较高，具体体现在以下几个方面。

一、先入为主，生活经验的误导

中学生在学习地理之前，他们生活中就接触了大量的地理现象，因此在建立某些地理概念以前，已经有了先入为主的思想。这些在生活中建立起的经验有时不能正确反映地理事物的本质，反而会成为对正确理论形成和运用的干扰，造成思维定式，导致错误结论。

例如在讲到地形类型的“盆地”时，学生会以生活中的盆具特征去理解盆地的概念，继而影响对盆地地形的正确认识。在一次地理野外实践课上，我指着一个有缺口的山间盆地提问：“这是什么地形”?在场的学生中竟有四分之一持不同看法。问其原因，有人回答说：“因为它有一个缺口，底部不平整，形状不似盆，有点象装垃圾的簸箕……”，直到我追问准噶尔盆地大致呈三角，向西有一个敞开的缺口；四川盆地内部低山丘陵不少；柴达木盆地底部海拔比泰山还高等，学生们才认识到这里的地形也是盆地。在考察河流水文地貌时，有位学生就地转偏向力的问题问我：“根据课本上的理论,北半球地转偏向力向右偏的原理，自东向西流的河水应冲到右岸(北岸)，河道右侧水应较深，但我家门前河水却偏偏冲刷南岸，学校球场边的主航道也偏在左侧，这些现象如何解释？地转偏向的方向是否会变化?”可见学生们在日常生活中观察到的现象和形成的某些观念与课本上理论并非一致时，先入为主的思想观念，以致防碍正确概念的理解，从而影响正确理论的建立。

为了克服先入为主的错误生活经验对建立正确地理概念的影响，在教学中要注意验证、排除学生中的错误观念。学习概念、规律时要多举例分析，强调掌握其重点和核心，要培养学生从生活现象中揭示地理事物本质属性的能力。

二、隐性条件的忽视与干扰

在解答地理问题时，往往涉及较多的因素，其中不少问题的条件是以隐蔽的方式表现的，有的起启示作用，有的则起干扰作用。学生必须具备正确分析判断隐性条件的能力，以便不至忽视隐性条件的指导作用，又能排除其他条件的干扰。如果缺乏这种能力，就可能出现一些思维障碍和错误。

在讲“时区，区时”这一知识点时我曾经设计过这样一个简单的问题：“当北京时间4点时，莫斯科所在时区的区时是几点？”不少学生不能马上反应过来。为什么会有这么多学生不能很快解答呢?原来学生们计算出来一1时，便认为是昨天1点，忽视了每天从0点开始，24点结束这个隐性规律的作用。有一部分学生本想把时间写成23点，但因受课本上国际日期变更线的影响和干扰，迟迟不敢写上正确答案。

对隐性因素的指导和干扰的适应能力，应当是培养学生思维能力的重要内容之一，这种心理素质需要在教学中有意识地培养和训练。

三、改变问题提问方式，造成思维混乱

在课堂教学中会经常遇到这种情况，当改变提问角度时，尽管问题所涉及的内容并不超出原有的知识范围，却往往使学生产生思维障碍。

讲完世界洋流分布后，我提问学生各大洋流系统的主要洋流名称及流向，学生们大都能正确回答。但当我改变问题方式提问：“有人在澳大利亚西岸向海洋投放一些有标记的浮瓶，若干年后，美国人在佛罗里达半岛沿海发现了浮瓶，请问这些浮瓶是怎样飘来到美国东南沿海的？”结果不少学生张口结舌答不上来。可见改变问题方式可能会造成学生的思维障碍，使较简单的问题复杂化，妨碍问题的解决。

因此，要求我们在平时的教学中要注意让学生形成从不同角度去认识和思考问题的心理素质，使他们做到举一反三，触类旁通，增强应变能力。

四、习惯性的“思维定势”影响

在需要创造性思维的学习中，思维定势的消极影响往往会成为一种心理障碍。在讲中学地理“全球构造理论——板块构造学说”这一知识点时，我设计了这样一个问题：“人们在南极洲发现了出露地表上千米的巨大煤层，并在非洲和印度，甚至赤道地区，发现了冰川的痕迹，试对这些现象加以解释。”这个问题抛出后，要求学生根据所学的知识思考回答。学生本应打破常规束缚，广开思路提出自己的观点，大多数学生只限于用课本里的观点去解释，而不敢打破这种习惯思维定势，从其他角度思考。经我多方举例启发逆向思维，鼓励由果溯因的创造性想象，才有学生大胆地提出了几种新的观点。又如，在讲到南北半球季节相反时，有意向学生提一个这样的问题：“当北半球是一月时，南半球是几月?许多学生会回答：“是七月”。学生受已形成的“南,北半球季节相反”这一思维定势的影响，而不注意问的是月份而不是季节。

这些例子表明定势的消极作用对思维有较大的影响，这就要求我们在指导学生解决问题的时候，要注意克服习惯思维定势的消极影响，重视培养学生的求异思维，变通思维。

诚然，学生学习地理的思维障碍时常还在其它一些方面表现出来，只要我们在教学实践中细心分析学生的学习思维过程，就能发现问题，找出原因，提出解决的办法，进而帮助学生清除学习地理的思维障碍，高效学习。