绘本引路 促进写话——浅谈小学低年段写话教学中绘本的作用

罗顺平

（广州市番禺区东怡小学，广东 广州 511400）

新课程标准对小学低段写话提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”同时，低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。 然而，在实际的教学实践中，低年级学生识字量少，缺乏写作素材和技能， 常常表现出对写话的畏难情绪。因此，在低年级的写话教学过程中，运用各种策略，加强思维训练，提高写话能力，显得尤为紧迫和必要。巧妙借助绘制精美、情节生动的绘本，架起低年级学生阅读与表达的桥梁，能激起学生的写话兴趣，能让其通过观察、思考、想象，发展思维，最终达到顺畅自主地使用语言表情达意的目标。

一、绘本在写话教学中的优势

绘本（又称“图画书”），是一种特定的儿童读物，也是儿童早期教育的最佳读物。它语言简洁灵动，字里行间流露出孩子所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；故事情节充满着情趣，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本富有魅力，很容易痴迷其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本跳跃的画面之间给故事留下了许多“空白”，孩子们想填补它；绘本充满悬念生动的故事情节，引发孩子再创编的激情；绘本特定的儿童读物性质，自然会引起孩子们的阅读共鸣，他们不吐不快……

二、绘本引路，搭建写话平台

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为了激发写话兴趣，以趣引路。我巧妙借助绘制精美、情节生动的绘本，架起了低年级学生阅读与表达的桥梁。让绘本和写话亲密接触，写话教学因此就打开了一条新的途径。

（一）“画写”结合

精美的绘本是文学与绘画的完美融合。我借鉴绘本的表现形式，用“画写”结合的形式启发学生写话。如我在教绘本《小猪变形记》中，我让学生发现并提炼出相同的句式：“我是一只了不起的____________，我会____________。”在这个基础上，我继续发问：“小猪又会有怎样的好主意呢？”让学生模仿绘本，用画一画，写一写的形式有创造性地发挥。在轻松有趣的氛围中，学生画画、写写，乐在其中。这样，不仅充分满足了他们的心理需要，又能促进他们口头和书面语言的发展，最大限度地训练他们的想象、思维和表达能力。

（二）“规律”迁移

绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是学生学习迁移的好材料。绘本教学中，我充分挖掘绘本的语言规律，科学地渗透写话训练点。如我在教学绘本《我爸爸》中，通过引导学生反复地赏读“我爸爸像什么一样、我爸爸怎么样”的句式，让学生体会到特定的语言规律后：“接下来，作者笔下的我爸爸还会像什么一样、我爸爸怎么样？”进行想象写话。孩子们很快就天马行空地兴致勃勃地写起来了！效果不错！

（三）“空白”联想

绘本的语言精简明了，没有过多繁琐的叙述，给读者留下了无尽的想象空间。可谓是创造了“无中胜有”的效果。我充分发掘出这些“空白”之处，让学生“大做文章”。如我在教学《母鸡萝丝去散步》中，文字描述的只是萝丝散步极其平淡无奇的故事。但，图画，却是一个充满跌宕起伏的故事。在学生观察并口头讲述后，我让学生用文字把图画中充满跌宕起伏的故事描述出来。畅所欲言后的文字就在学生的笔下轻松地流淌出来……又如我在教学绘本《鸭子农夫》中，牛、羊、鸡一起齐心协力地赶跑了农夫后，有这样一段对话：“嘎嘎？”鸭子问。“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说，“咕咕！”鸡说。大家把事情的经过告诉了鸭子。所谓的对话也就是动物们的叫声。到底鸭子问了什么？牛、羊、鸡分别说了什么？他们的动作、神态又是怎样的呢？学生很快就依托图意和文字，创造性地投入到写话中……

（四）“猜猜”创编

绘本的故事与图画会容易引发孩子天性的幻想，令他们浮想联翩。学生阅读绘本时，我会故意藏起故事情节的起因或经过或关键处或高潮或结局，让他们对各种可能性的大胆猜想，学生都希望自己能猜中绘本的原作。在天马行空的想象中 ，在充满智慧的表达中，学生的写话热情瞬间激发出来。如我在教学绘本《我的幸运一天》时，在和学生交流讨论小猪在一次次的建议中躲过被吃的可能后，我故意藏起后面紧接着发生的情节，让他们猜猜、写写你觉得小猪吃得饱饱后，又会给狐狸提一个怎样的建议呢？用对应的句式表达：嗯，你知道，我是一只____________，难道____________？想一想吧，狐狸先生。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时，已有的生活体验被唤醒。

（五）“悬念”续写

绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如《好饿的毛毛虫》后，我让学生续写毛毛虫变成蝴蝶后的情景。学生已经有了刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，一个个全新的独创的故事自然会在他们的笔下轻松诞生。

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。”写话教学引进绘本为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥。教学中既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。只要学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒。他们就能插上想象的翅膀，尽抒童真、童趣，完美地达到有效提高低年级学生的写话能力。