小学低年级数学差异化教学研究

杜奇骞

（四川省青川县姚渡镇中心小学校，四川 广元 628000）

一、差异化教学的概念

差异化的教学是素质教育的必经之路，在于尊重每个学生个体差异，为不同情况下的学生选择适合其学习的最佳授课形式。差异化教学并不是简单区分优等生与差等生，而是充分了解学生在兴趣爱好、学习理解能力之间的差别，进而做到因材施教。

从概念上来讲，差异化教学有两个不同的维度：兴趣维度和能力维度。首先是兴趣维度，即每个学生的兴趣爱好是不同的，对于同一事物所展现出的兴奋点也有各自的倾向，因此在进行差异化教学安排的时候，需要充分观察学生的这种兴趣倾向；其次就是能力维度，即不同学生对同一事物的理解能力不同，掌握程度不同，因此需要拟定多层次的授课方式，便于不同能力的学生都能够充分吸收知识点，做到所有学生平衡发展。

二、在数学教学中应用差异化

（一）强调学生的主体地位

学生是学习的主体，需要在教学中充分发挥学生的主体地位，发挥其主观能动性。传统的教学方式，是以灌输为主要手段的，教师讲什么，学生就听什么。这样的教学方式对不同情况的学生来说，取得的教学成果不甚令人满意。而在差异化教学中，需要教师以尊重每个学生为前提，对个体学生量身打造适当的教学方案，进行比较有针对性的教学。如在一年级下册的《找规律》一节中，可以做到脱离课本进行授课。对于喜欢绘画、对色彩比较敏感的学生而言，制作一些色彩不同的卡片，通过一系列有规律性的排列，让这类学生主动去发掘其中的规律；而对于运动兴趣较浓厚的学生而言，将球类作为教学道具则是更好的选择，可以充分的让这些学生提起兴趣。学生有了兴趣，自然会认识到自己在学习中的主体地位。

（二）丰富教学形式

小学低年级的学生，处于进入学习生涯的初级阶段，在这个阶段中自己的学习方法尚未形成，而数学相对于其他学科而言，比较枯燥和单调。这时需要教师通过不同的教学手段使学生对数学产生兴趣，进而不会排斥数学，甚至喜欢上数学。如《万以内数的认识》一节中，万是一个什么样的概念，口述的方式不足以表达清晰。对于一些抽象能力较差的学生而言，需要用最直观的方式将其展现，如一张星空的照片，让学生看一看密密麻麻的星星，告诉学生这就是数以万计；对于一些逻辑性较强的学生，则可以通过类比的方式进行：比百多的是千，比千多的就是万。再比如《认识时间》这一节，对于受过严格时间观念教育的学生而言，可以通过钟表刻度来进行描述性的教学，这类学生对于时间概念的接收会非常顺利；对于相对散漫的学生，则可以通过具体计时做一件事情来完成对时间的认知，如画一幅简单的画，从学生下笔开始计时，到完成共需多少时间，即可以认识分、秒的概念，也可以培养学生遵守时间的观念。

（三）恰当分组学习

低年级的学生，不仅好奇心和求知欲表现都很强烈，而且活泼好动，喜欢并且会主动与同学交流，教师可以根据这一特点采用分组的形式进行教学。互助式分组：学生的能力是不同的，学习成绩也会出现差异。对于一些有递进性的章节而言，会出现优等生与差等生割裂的情况。如《加法》一节，分为不进位加和进位加。不同能力学生的学习进度是不同的，进位加法明显难于不进位加法，此时如果进行不恰当的分组教学，会使不能掌握进位加法的学生更加落后于其他同学，进而产生挫败感。而应对的措施便是将不会进位加法的同学拆散分组到优等生之中，在与其他同学的交流过程中逐渐理解进位加法的规则。兴趣小组：每个学生的兴趣爱好是不同的，差异化教学可以使用兴趣引导的方式调动学生的学习积极性，分成不同的小团队进行学习讨论。如《观察物体》一节之中，每个同学由于兴趣的不同，对不同物体也会产生不同程度的注意力，有的同学注意到了大熊猫的位置，而另一些同学则注意到了汽车的方向。教师便可以根据这些学生的兴趣分成若干小组，使同学之间交流起来的障碍减少，更助于理解和消化所学知识。但是要注意安排在每组中拥有不同兴趣同学的比例，不能因为多数同学拥有同一兴趣，而使少数同学丧失了讨论的机会。

三、低年级数学教学的未来

差异化教学是一种教学方式的创新，突破了传统灌输式的教学，可以极大地提高授课效率。未来的低年级数学教学中，适当运用差异化教学是必然的。同时，由于科技的发展和学生在低龄阶段接触事物的增多，教师选择差异化教学的手段也在不断增多，如《数一数》、《比一比》这些比较基础的课程之中，不同的教学道具可以应用于不同兴趣爱好的学生，如与绘画结合、与球类运动结合等等。

结束语

小学低年级数学是学生启蒙阶段必须牢固掌握的基础知识，使用差异化教学手段，能够让每个学生以最快的速度吸收和掌握这些知识，提高数学教学中的趣味性，有效改善数学课程枯燥单调的特点。同时，运用差异化教学手段也要注意适度，避免学生因为差异化的分组而产生被区别对待的感觉，避免因为讨论组和作业布置的不同而使差等生产生更多的挫败感，应该做到一视同仁，优等生与差等生共同进步。