浅议初中语文教师阅读教学备课的有效性

李惠丽

（河北省保定市徐水区第二中学，河北 保定 072550）

在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为初中语文教师阅读教学备课应从以下几个方面入手。

一、深入解读文本，创造性地使用教材

（一）精心取舍。

许多课文内容学生自己完全能够读懂，要相信学生的学习能力，不要泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵时间，比如我们每个单元中的自读篇目，每一课的字词积累、作家作品常识等完全可以留给学生自主学习；立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词，一句话，也可以是一个语段，一个情感点，它们在文中往往居于牵一发而动全身的关键处。我们将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心于文，深入研读，最终这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。比如，史铁生的《秋天的怀念》，就可以从标题入手，引导学生首先要抓住“怀念”这一题眼，怀念谁？因何怀念？为什么是秋天的怀念？带着这些问题去研读课文，你能读出课文两次写到了秋天，一次是在母亲去世前，一次是在母亲去世后多年，我和妹妹去北海公园看花。这是在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。这样很容易对文章的内容和主题有一个大致了解。如此使用教材，起到了提纲挈领的效果。

（二）巧妙拓展。

语文课堂阅读教学，教师不能仅停留在对课文的分析和解剖上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。我教《孔乙己》，有一个重点环节是“写手”。先是每位同学自己找适当的地方补写，要求是切合上下文，符合人物特点；然后全班一起补写孔乙己死的场景，一起讨论孔乙己死的时候是什么样的手，手里会有什么。最后我又安排用中、西两种方式为孔乙己写碑文的活动。学生通过这样的练笔，加深了学生对人物命运的理解，而避免概念化的教学和简单的结论传递。

（三）多方整合。

以语文学习为主轴，整合音乐、美术、地理等学科内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意和激情。我在讲授《安塞腰鼓》时，首先让学生欣赏黄土高原的这种独具魅力的艺术——安塞腰鼓的表演视频，让学生感受到安塞腰鼓那震天动地的力量。再出示中国地图，指出安塞腰鼓诞生地——黄土高原这一中华民族的主要发源地的确切位置，这样，使同学们理解了安塞腰鼓的相关情况后，带着期待开始学习，让学生深刻感受到语文学科与其它学科整合的神奇魅力。

（四）接轨生活。

语文教育的外延等同于生活。充分利用语文与生活的天然关系，有意识地将鲜活的生活素材揉进教材，融入课堂，立足文本，放眼生活，展现给学生一个精彩的语文世界。我在讲《斑羚飞渡》这一课时，就提出了这样的问题：当人类面临绝境，需要做出生死抉择时，是否具有勇于牺牲、甘于奉献的精神呢？学生讨论发言后，我引用“感动中国”人物事迹、地震中的英雄事迹对学生进行思想教育，实现语文学科工具性与人文性的统一。这样做既设置了一个很好的情境，又给学生充分的创新思维空间，体现了学生是学习的主人，而教师则成为学生学习语文的组织者、引导者和合作者，让学生在语文课堂学习中感受美、发现美和创造美，既有利于学生形成健全人格，又有利于学生去探索、创新。

二、细致研读文本，确定课堂阅读教学的有效目标

教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。合理清晰的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。那么，如何设计合理、明晰的教学目标呢？

在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。

首先，知识呈现和能力训练要活动化。我们把知识呈现和能力训练设计成为一个学生主动发现知识、积极运用技能的动态活动过程，学生成为一个自主的学习者，学习成为一个不断积累感受和体验、逐步提高语文素养的实践过程，这样的课堂才能体现三维目标的统一。

其次，学的过程与教的过程要一体化。教必须立足于学，教的行为就是激发、引导、帮助、促进学的行为，课堂教学本质上是学生在教师指导下进行自主学习的过程。精心设计学习活动的全过程，使学与教融为一体，使外在的语文实践活动和内在的思维情感活动相统一，实现知、情、意的和谐发展。充分展开学生自主研读课文的过程，重视学生逐步形成对于课文的观点和看法的过程，重视学生走向结论的过程中的知识建构和情感体验，实现语文素养的整体提高。