小学低段数学课堂的趣味教学

唐勇华

（南昌市青山湖区罗家镇志强小学，江西 南昌 330012）

低年级学生年龄较小，尚未具备成熟的辨别能力和自控能力，常常会在课堂中出现无法集中精力、调皮捣蛋的情况。低年级学生又具有极大的好奇心，容易被新鲜好玩的东西吸引。因此，如何在小学低段数学课堂中实现趣味教学，是一件非常值得探讨的事情。

一、趣味从改变语言开始

许多老师认为，学生总是听不懂自己说的话，尤其是像数学这种比较抽象的学科，对于学生来说，极其枯燥无聊，没有任何学习兴趣。其实，在这里存在一个误区，并不是学生听不懂，而是老师没有从学生的观点来理解教学，没有用学生的认知能力去看问题。

数学这一学科的抽象性非常强，因此，作为老师，需要把抽象的语言转化为日常生活中最常见的语言，把数学中的抽象概念降维，用最简单的来表示。例如，数字是学生接触数学的最基础知识，但由于学生年龄较小，根本不明白什么叫做数字，对“数字”这一具有抽象性的词语根本不理解。所以，每当在传统的数学课堂中，大多老师会直接向学生灌输“数字”的概念，带领学生从一数到十的时候，学生通常会在中间的某几个数字断开。这都是因为学生尚未建立起数字的抽象概念，所以没有办法记住、也没有办法理解什么是数数。因此，老师应该用日常生活中带有“数字”概念的生活事件去解释它，例如，在课堂开始时，询问学生“你们家里有几位家庭成员呢？”，一位家庭成员就意味着数字“1”，从而逐步引导学生建立起数字的概念。在课堂中，老师将自己的视角放低，尽量以生活常识、生活事件去引导学生，用最普通的话语和最常见的事物去告诉学生抽象概念的意义，以此来增强学生对于抽象事件的好奇心，增强课堂的趣味性。

二、利用游戏吸引孩子兴趣

寓教于乐，将教育融入到教学当中，使学生能在游戏中汲取知识，可谓是教学当中的最高境界。在传统的数学课堂中，老师往往会将知识一股脑的教授给学生，这样的教学方式既不够灵活，也难以引起学生的注意，即使老师再尽心尽力，也没办法达到较好的教学成果。而对于低年级学生来说，游戏本身的新奇性、复杂性具有非常大的吸引力。

在数学课堂中，以具有趣味性、复杂性的游戏作为教学方式，让学生全身心地参与到课堂教学中，不仅减少了老师的工作量，也让学生能够更加有效地达到学习目的。当学生建立起数字的抽象概念时，老师需对学生进行需进一步教学，即让学生学会数数。这时，老师可以利用游戏的形式，打破课堂的沉默气氛，加强学生间的互动性。老师可以带领学生去到操场，让学生们一个个地分散开来，当老师发出数字“5”的口令时，5位同学就要拥抱在一起，以此来表示数字“5”；当老师发出数字“8”的口令时，还没拥抱在一起的学生要加入“5”的团队，组成一个新的数字“8”，这样一来，不仅加强了数字的概念，还提前引入了加法的概念。

以这种身体运动的游戏作为形式来进行数学的教授，充分开发了学生的学习主动性和学习兴趣，为学习埋下了趣味的种子，在让学生汲取知识、全面发展个人素质的同时，也实现了体能上的增强。

三、启发式教学，循序渐进

低段儿童的理解能力较弱，在学习过程中往往无法快速达到学习目的。这时，需要老师以启发式的教学为契机，不断用生动形象的故事，或是引人入胜的情景，一步一步地将知识慢慢教授给学生，并适当地给予鼓励和支持，方可较快帮助学生达到学习目的。

启发式教学的重点在于如何做到真正的启发，这种教学方式十分考验老师。启发式教学的核心在于“点到为止”，老师在授课过程中，要做到“点到为止”：一是问题要问在点子上，从开端引导学生不断开动脑筋，学会思考。例如上述对于数字的教授中，老师不应该直接询问学生“什么是数字？”，或者询问学生“怎么用手指头来表示数字5？”，而是反过来，一边伸出手，一边询问学生“一只手上有多少只手指头？”，以这种启发式的提问将抽象与现实连接起来，引导学生不断思考；二是解答要解答在点子上，要从普通的事物中提取出抽象概念，帮助学生建立起普适性的理解。这个过程和引导的过程是相反的，在解答的过程中，老师要尽量地用数学的概念来总结规律，例如，先让学生利用自己的笔的数量来表示出数字“5”，再用自己的书本来表示数字“5”，这样一来，具体事物间的不断转换，会使得学生对于数字的抽象概念更加清晰，让学生明白只要数量足够，它就可以代表数字“5”。从提问到解答的过程，就是从抽象到具体、再到抽象的过程，也是由浅到深的循序渐进的过程。老师利用启发式的教学形式，让学生在这一过程中来回转换，可以极大地提高低年级学生的逻辑性和理解力。

结束语

总而言之，除上述方法外，仍有很多方法值得被运用于小学数学的趣味教学当中。但作为老师，应该认识到的是，无论运用何种方法，趣味教学的核心都在于引起学生对于学习的兴趣，以此来达到更好的教学效果。