浅谈低年级小学生计算错误的原因及对策

梁志学

（河北省保定市易县易州九年一贯制学校，河北 保定 072000）

计算教学贯穿了整个小学阶段，计算能力的高低直接影响着学生的学习能力及学习效果。我通过近几年来的调查、分析及研究，探寻出了低年级小学生计算错误的原因，并找出了相应的对策。

一、低年级小学生计算错误的原因

（一）算法和算理不明

我们经过学生问卷调查，7%左右的同学计算出现错误是由于对算法和算理不明确而造成的，平时的计算主要是靠反复的、机械的训练进行的。

（二）轻视口算和估算

虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。经过教师问卷调查显示：部分教师被动地进行口算训练，教材有口算训练要求时才进行口算训练，没有把口算训练常态化。我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。

（三）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯

我们通过调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。我们通过调查发现：近85%的学生认为计算做错的原因是因为“粗心”造成的；有少部分同学没有养成审题的习惯；还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。这些现象都是造成计算错误的重要因素。

二、针对低年级小学生计算错误所采取的对策

（一）明确算理，掌握算法

在计算教学中，算理与算法都是两个不可或缺的内容。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。首先，创设生动直观的生活情境，让学生掌握算理和算法。其次，通过动手操作，帮助低年级小学生理解算理和算法。再次，借助学生已有的知识和经验，合理地解释算理和算法。最后讲解算理与巩固练习相结合。

（二）重视口算，加强估算

要重视口算,首先，要让学生明白口算及其方法的实用价值。可以让学生参与实践活动及创设生活化的情景感受口算及其方法的重要性，从而激发学生学习口算的积极性。其次,我们要让口算真正成为心算。生活中的口算是没有算式的,听到的只有数据,所以我们要强化听算训练,淡化看着算式动笔口算的方法,让学生真正“用脑子去算”。

要落实估算教学,首先，教师要重视,要教给学生估算的方法,并在实际情境中提倡估算方法的多样化； 其次,教师要把估算和实际生活情境结合起来,这样学生在情境中也容易产生多样化的估算方法,并且能提高解决实际问题的能力； 最后,我们可以采用口试的方法来检查学生的估算能力,口试便于让学生解释估算的过程,让教师了解学生掌握估算方法的情况,以及学生的估算意识如何。

（三）激发计算兴趣

计算教学本身存在着单调性，如果处理不当，就会枯燥无味。培养学生的兴趣，首先，练习时间不要太长，可采取不同练习形式相互穿插，从而避免计算的单调性。其次，增加一些计算故事。如走“数学迷宫”等，以提高计算的趣味性。再次，适当进行竞赛活动，如“看谁做得又对又快”等形式，以促进学生的学习兴趣。最后，要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。

（四）培养良好的计算习惯

要提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的审题习惯、草稿习惯、验算习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。良好的草稿习惯可以帮助学生减少不必要的失误，提高计算的速度和正确率。平时做作业，可要求学生每人准备一个草稿本，做作业时认真打草稿，并按作业题号规则排列，便于检查时查对。教师在检查学生作业时，顺带检查学生草稿是否规范。

总之计算教学不再是对学生单纯的技能训练了，而是把它作为解决问题的一个组成部分。过去总是把解决实际问题的教学看得偏重些，而忽视了计算教学，从而造成了学生的计算能力普遍低下。作为教师我深感愧疚。我通过近几年来不断的调查研究，发现了低年级小学生计算中存在的问题，并改变了教学理念，制定了相应的对策。我想这对我今后的教学一定会大有益处。