谈数学教学中利用微课渗透人文教育的策略

张建领

（河北省大城县南赵扶镇南赵扶中心小学，河北 大城 065900）

以人为本的教学理念要求，数学教学除了让学生掌握一定的数学知识外，更重要的是促进学生全面、和谐、持续的发展，数学教学必须渗透人文教育。《数学课程标准》明确将“数学思考、解决问题、情感与态度”并列为课程目标，教师在教学中不仅要关注知识，更要关注“情感与态度”，让学生在获得知识的同时，获得积极的情感体验、健全的心理人格，小学数学教育不是培养数学家的教育，而应把培养能对民族的复兴和国家的发展作出贡献的高素质社会主义公民做为重要职责。微课由于具备学生喜闻乐见的教学方式，渗透人文教育更是具有独特优势。

一、设计尊重学生主体地位的微课，培养人文情感

学生不是外在于课程的被动接受者，而是课程的主人，是课程的开发者、创造者。教师是学生学习的指导者、组织者和促进者。在教学过程中，教师和学生都是充满情感的活生生的人，师生交流，除了一条知识交流的通道外，更有一条情感交流的通道，而情感交流渠道的畅通是教学成功的关键。如在教学《分数的初步认识》时，教师展示学生折纸微课，学生折出1/2，有一个学生折出了1/4。教师让根据视频学生自己动手折纸，先让学生用纸折出1/2，在引导学生辨证、解析清1/2 后，教师再让学生观看折出1/4 的那个学生，然后让学生动手折成1/4，引导学生：“这张折纸表示什么意思呀？”。学生自己述说：“是把这张纸平均分成四份，每份是它的四分之一。”教师写出1/4，并让学生齐读四分之一。教师总结：“刚才老师叫折1/2，有的同学却折了四分之一，对这件事大家怎么看？”生：“我认为他的做法很创新。您只教我们折二分之一，他超出了您所教的范围，折出了四分之一”。生：“他的想法比我们超前，捷足先登”。教师可以动情地总结：“我要深深地向你们鞠一个躬，我真佩服你们。先前已折出了1/2，后来又折出了1/4。像这样的学习，就叫创新性学习。你们还能折出其他的分数吗？”学生马上迫不急待待地动手折起了1/4、1/8、1/16、1/32 等等。教师郑重地向学生行了一个鞠躬礼，表达了教师对学生的赏识与尊重，让学生获得了极大的学习自信心和成功感，学生受到了老师莫大的人文关怀。

二、根据教学内容设计融注人文情感的微课，促进学生和谐发展

数学教材往往以简洁、精炼、严谨的静态知识，呈现在学生面前，教师要结合教材内容，改革教材内容，把枯燥的数字和符号变成具有浓郁人文色彩的鲜活内容，让教材内容更能符合学生的身心发展规律，让学生更容易地快乐地接受知识。如教学 “认识几分之几”，教材以简练的文字呈现了教学内容：“把一个饼平均构成两块，每块是它的二分之一，写作1/2”“把一个圆平均分成三份，每份是它的三分之一，写作1/3。”学生接受起来比较干涩。教师可以结合学生实际，充实教学内容，改变教学内容的呈现方式，选取学生熟悉的情境制成微课展示教学内容。“同学们，你们的父母都特别疼爱你们，每到你的生日，父母总是很高兴地给你们买很多礼物，庆贺生日。你们想过怎样给父母过生日吗？怎样过呢？”教师展示一个学生为父母庆祝生日的微课，并适时引导：“李志文同学，用自己积攒的零用钱，在母亲生日那天，给妈妈买了一个生日蛋糕，送给妈妈一个惊喜。让爸爸、妈妈很感动，直夸志文同学是个好孩子，过生日时，李志文同学亲自把蛋糕平均切成两块，一块送给爸爸，一块送给了妈妈，请问同学们，爸爸、妈妈各吃了多少？”教师用微课展示每人吃了平均分成的两块中的一块，叫二分之一，写作1/2。教师再让微课展示过生日的情景：“爸爸、妈妈都没吃蛋糕，而是把蛋糕放回，并说，我们一家三口人，互敬互爱，不能少了宝贝儿子，于是妈妈又把蛋糕平均分成了三份，我们每人吃一份。教师再用课件展示切成三块时的情境，平均分成三份，取其中一份就是三分之一，表示为1/3。教师把和谐温馨的家庭生活同数学知识紧密链接，让学生在学习知识时，感受家庭的温暖，接受了思想感情的熏陶，增强了对父母的热爱之情和家庭责任意识。

三、利用微课展示数学知识人文因素，实施人文教育

现行教材中的数学知识，经历了长久的历史积淀，是人类智慧的结晶，许多知识承载着人类开拓探索的奋斗历程，《数学课程标准》指明：“教材可以在适应的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习兴趣”。教材中增加的这些内容，是知识外延的拓展，也是实施人文教育的好素材，如圆周率的教学，可以让学生先开展数学实验，让学生动手测量几个大小不等的圆，分别量出圆周率的周长和直径，计算出周长和直径的倍数关系，当学生取得了一定的实验结果，教师用微课展示祖冲之的画像及伟大成就，我们今天所计算的周长和直径的比值，早在一千多年前的南北朝时的数学家祖冲之，他已经精密地计算出来了，也就是圆周率，他计算的圆周率的值在3.1415926 和3.1415927 之间，这个成果比欧洲人要早一千多年。另外，我国魏晋时期的伟大的数学家刘徽，创造性地运用了极限思想证明了圆面积公式及提出了新的先进的圆周率的计算方法：割圆术。他从直径为2 尺的圆内接正六边形开始割圆，依次得正12 边形、24 边形……“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”。这种计算圆周率的科学方法，奠定了我国千余年圆周率计算的世界领先地位。通过历史数学家的介绍，生发了学生的民族自豪感，在学生数学知识的同时，接受了高尚人格力量的熏陶，潜移默化地接受了人文教育。微课有效地活化了枯燥的数学知识，提高了教学效率。