探析小学数学课堂导入的方法与技巧

刘建飞

（贵州省习水县第五小学，贵州 遵义 564600）

引言

在小学教育中，数学是一门对学生逻辑思维能力和知识应用能力要求较高的学科，学生要具备较高的、灵活的解题技巧。基于小学生自身特点，以及数学这一学科本身的特性，让学生完全接受逻辑性极强的数学内容，就要注意课堂导入的技巧，要掌握数学解题的基本方法，形成联想方法体系，并加强引导，鼓励学生思考，并借助故事导入，提高课堂趣味性。

一、数学解题的基本方法

数学学习的本质是数学知识原理的应用，有效的解题技巧在一定程度上能够提高数学解析的质量以及效率。当然，想要形成传统的解析方法，需要在三个方面提高重视：首先，知识文化结构是否完善，小学生不断学习的过程也是记忆加深的过程，是旧知识的积累和新知识的更迭过程，从而形成良好的认知关系，在数学解析的过程中更快速准确地识别解析对象，通过已有的知识脉络来获得最简单最灵活的知识脉络。其次，实践是检验真理的唯一标准，学生应在做题的实践经验中得出结论，从而形成一套完整的数学解题理论体系。最后，归纳解题技巧，整理错题，从而达到事半功倍的结果。

二、联想方法体系的价值

联想方法是由一个事物通过某种关系联想到另一个事物的过程，在小学数学的应用题型中，联想主要应用在小学生根据已有的知识文化储备，寻找关于此类型题的有关解题技巧，如：定理、公式、相关题型，从而联想到此题的解题技巧，明确解题思路。

联想方法的主要价值在于其所依赖的基本原理。1.知识的系统化，系统化的理论知识涵盖范围较广，对于难题、易错题的解析较为容易，对于学生知识文化的内在要求较高。2.元认知理论，概括来说即小学生群体要有学习的自主性、习惯性，这两者是元认知理论的重要组成元素，联想方法与元认知理论相辅相成，实现其快速应用，同时温故知新，不断检验，不断实践，也能不断完善、提高元认知理论。

三、加强引导，鼓励思考

小学生对世界充满着好奇、童真与热情，与成年人相比，外界的一切都是美好的，都是值得探索发现的。故此，数学教学过程中，教师可依据小学生的心理特点，在课堂中用风趣幽默的语言设置能引起人思考的问题。

如，如何把9 个苹果，平均分给4 个小朋友，且每人拿到的苹果是完整的这一问题。非整数的分配情况下，无形中提升了问题的难度，学生在自我思考与相互讨论中，会拟定多种假设情况。这类思考题一定会引起学生们热烈的反响与讨论，这时教师便可根据学生的反应以及思考方向，进行指导。

这种加强引导的方式，不仅可为教师的授课打下良好的基础，还可激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，让学生主动去接触与思考新知识，在学习中锻炼自己的逻辑思维，日后再遇到难题也能独立思考，解决问题。

四、故事导入

故事是小学生获取知识文化的重要途径。若将原本复杂的数学课程，以故事的形式进行导入，那么数学课程的学习，将以一种轻松、生动的氛围展开，状态良好的趣味课堂也由此形成。

把学生们感兴趣的动画片段，或者是某一本书中的有趣桥段，与数学题相结合，用有趣的故事做铺垫，可在第一时间吸引学生目光，循序渐进地引出本节课要学习的内容。在用故事导入法时，可运用多媒体技术，播放一段动画片选段，或是配合上活灵活现的插图，可提升课堂的趣味性。

五、游戏导入

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动游戏形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。可以更好地培养学生数学的兴趣。

总之，课堂导入是数学学习至关重要的一环，是调动学生注意力的有力武器，可使学生找到适合自己的思维方式、解题技巧，全身心投入数学学习。当然，理论也要联系生活，只有贴近生活实际的案例才能带动小学生兴趣，系统理论化的知识基础是决定思维逻辑的重要依据，可极大提高学习质量。故此，小学生数学教育应从全面原则出发，深度了解小学生对数学学习的要求，理论联系实际，灵活运用课堂导入方式，确保小学生的学习更加高效。