让教学反思助力初中数学高效课堂

马文波

（河北省永清县北辛溜中学，河北 永清 065600）

新课程改革是一个不断发展，永不停歇的“求变”过程，教师的职业发展需要专业化，教师的专业发展更是不可或缺的。教学反思无疑是教师专业发展最为便利又十分有效的途径。因此，我们一线要不断更新自己的教学观念和行为，努力提升自己的教学反思能力，做一个反思的实践者。笔者就教学反思的有效途径做以下几点陈述：

一、搭建平台，唤醒经验，夯实基础

在复习巩固环节，我首先设计了两道题，复习了已学知识的两类知识点，接着我又引入了整数在直线上表示这类习题，目的在于唤醒学生已学知识的记忆，通过整数在直线上表示，搭建了为学习负数在直线上表示的平台，让学生自然而然地想到，既然整数能够在直线上表示，那么负数也可以在直线上表示出来，并且所有的负数都可以在直线上表示出来，只要有了这个苗头，引入就变得唾手可得了，再者学生也明白了本节课所要学习内容的重点。

除了本节课复习环节，我在平时上课的过程中也是这样安排的，首先设计一两道已学知识的题目，然后再引入和即将要学习的新知识有关类型的习题，这样既唤醒了以前学过的知识点，又为新知识的学习奠定了基础，这样形成了对比，在对比的情境中创设使课堂生成了更为丰富多彩引入环节，教学也就更自然，更顺畅了。

二、变静态为动态—引导学生“学数学”

数学教学中，课本的内容都是以静态的形式呈现，这就显得数学枯燥无味，并且学生学习知识的过程也是动态形式，那么我就设想将我这堂课的引入以动态的活动为载体。这节课上，我将例题的活动形式转化成学生在教室展示，首先我请了5 名同学上讲台，3 男2 女，其中一名孩子是我班个头最高的，我将个头最高的设为中心，让他站着不动，然后要求两名男生站在左边，两名女生站在右边，然后我让站立的两名男生和两名女生说他们在哪个位置，先引出方向左和右，再加上数值，即左1，左2，右1，右2，进而引出思考：站的位置有什么关系？学生讨论后回答：左和右是两个相反的方向，接着又提问：既然是相反的方向，我们能不能用之前学习过的数来表示？进而引出了正负数。既然用正负数表示，我就规定：中心学生为左和右的分界点，规定为0 且右边的方向为正方向，表示出了两名男生和两名女生的位置，即-2，-1，+1，+2，这样将书本上的静态例题转化成学生站立并表示位置，顺理成章地转化为所学知识点。到了这一步还不够，因为例题中要求向西、向东走200米，因此我将向东、向西走200米转化成向左和向右走。我先提出要求：中心学生依然不动、站在左边和右边学生按要求走：左边男1 走3 步，左边男2 走5 步，右边女1 走2 步，右边女2 走4 步，走完之后口述自己到了哪个位置？在规定了中心为0，右边方向为正后，进而思考用正负数表示自己的位置。

用学生演示移动的方向和步数，来引出正负数的表示方法，将静态的知识点转化成为动态演示，使得学生的学习兴趣更浓厚，学到的知识也就更牢固，由此可见，本节课中我将静态的知识用动态的方式呈现在孩子们的面前，既可以将教材内容活化，又使得学生活学，还给课堂带来了活力。

三、变抽象为直观——引导学生“用数学”

数学内容有很高的抽象性和逻辑性。数学的教材是数学知识的载体，是教与学的中介，但是在知识点发生发展中，这一过程被简化，因此出现在孩子们面前的知识点，对缺乏基本生活经验的学习者来说是很抽象的。而小学生思维特点决定了他们易接受较为直观的知识，因此在教学过程中，就要根据学生的实际情况，调整和处理教材的知识点，并进行适当的加工、改造，创设有效的情景，用贴近生活的素材，将抽象的知识点变得更加直观，这样才能使学生体验到数学中的“生活”味道，感受到数学中“抽象”变“直观”的乐趣。让学生从“让我学”转换到“我想学”和“我要学”。

四、变枯燥为有趣——引导学生“悟数学”

原本正负数就是一些枯燥的数字，再加上数轴的引入，就更显得无趣。但是我由电线上一排排的小鸟联想到了在直线上表示正负数，更加体现了学生的生活。让数学根植与生活，并设计一些学生感兴趣的情境，调动了学生的兴趣，将教材中枯燥无味的数学知识点设计成了看得见，摸得着，听得到，用的上的数学设计，帮助学生更好地认识数学，学好数学，能力的培养，智力的发展和综合能力的提升都有很大的意义。通过《在直线上表示数》一课，我不仅体会到了让学生运用已学知识解决生活的实际问题，并且初尝甜头，我的这节课学生掌握的很不错，作业出错率也少，更使学生学好数学的信心倍增。

“备一节课，既是一小时的事情也是一辈子的事情”。所以，我在教学中，更应该不断对自己的教学过程进行回顾，并不断改正不足，并且要对在教学过程中涌现出来的创新点进行捕捉和提炼，慢慢总结出自己个性化的风格和特点，让教学反思为一堂高效的数学课增砖添瓦。