小组合作背景下初中历史高效课堂的构建

李云

（四川省宜宾市叙州区商州镇中心学校，四川 宜宾 644607）

引言：小组合作学习是当前初中历史课堂中比较常用的教学方式，具体是指教师参照学生的个性及学习情况，将学生分成若干个小组，然后依照教学内容布置特定的学习任务，让学生以学习小组为单位进行学习和探究，从而实现知识吸收和内化的目的。初中时期学生的思维发展已相对完善，而且思维活跃度也相对较高，具备一定的独立思考能力，所以在此时期开展小组合作学习是十分富有成效的，能够有效的发挥学生的主体性，调动学生历史学习的热情和积极性，提高学生的历史思维和自学能力，而这对于学生初中历史综合学习效果的提升是大有裨益的。

一、在初中历史课堂中运用小组合作学习的意义

初中历史属于文史类学科的范畴，所以教师通常比较重视学生历史知识的记忆背诵情况，却对于学生历史知识的理解情况缺乏应有的重视，而这对于学生历史素养的提升是十分不利的。初中历史学习需要学生借助历史资料，对历史事件进行研究，并总结出其中的规律和经验，从而使学生对于信息的整合、处理和分析能力得到全面的提升。但是，在当前初中历史教学中，教师普遍存在过分看重成绩，缺少教学引导，教学评价不合理等问题，从而导致初中历史教学效率无法得到有效提升。而小组合作学习有助于体现学生的主体性，提升学生对于历史学习的积极性，而这对于初中历史教学质量的提升是十分有利的[1]。

二、在初中历史课堂中运用小组合作学习的策略

（一）科学分组，合理分工

在初中历史课堂中运用小组合作学习，教师首先必须对学习小组进行合理划分，使每位组员都能明确自己的学习任务，从而确保小组合作学习得以顺利开展。因此，这就需要教师对班级内所有学生的历史学习情况及个性特点充分理解，在学习小组划分时，尽量秉持着优良差结合的划分策略，同时必须兼顾学生的个性特点，尽量遵循内向学生和外向学生穿插的划分原则。其次，学习小组的人数最好控制在五人左右，从而更加方便互相间的交流探讨，使小组内的所有成员都能参与到交流探讨当中。最后，学习小组必须推选出一名组长，来对小组的成员进行管理和领导，制定小组学习计划，安排小组学习任务，从而使小组合作学习更具实效性。

（二）营造氛围，增强气氛

小组合作学习作为一种新兴的学习方式，其特色主要在于合作，学生通过合作的方式，对问题进行探讨、分析和解决，以此得到知识和能力的提升。但是由于学生的学习基础和认知水平存在一定的差距，所以他们分析探讨出的结果肯定也是不一而足的，而这就难免会产生一些争执和冲突。因此，这就需要教师在教学过程中，充分尊重学生的想法和观点，与学生进行平等的探讨和交流。此外，在小学合作学习当中，学生之间也必须形成一种民主平等、互助和谐的学习氛围，因为学生只有在这种学习氛围中，学习的兴趣才会更加浓厚，学习的主动性才会更加强烈，所以教师在运用小组合作学习时，必须根据教学内容，创设合理的教学情境，营造平等的教学氛围，从而使小组合作学习的作用得以最大限度的发挥。

例如，在对人教版七年级下册的“辉煌的隋唐文化”教学时，教师可以提前让学生以小组为单位，在课下时间借助互联网或历史书籍收集有关隋唐文化的资料，并大致说明该时期文化的特色。然后，在课堂教学时，教师可以让各个小组一一展示他们收集到的资料，有的小组会比较注重对书法、国画、剪纸等艺术领域的展示，而有的小组会则会比较注重对经济、建筑、习俗等方面的展示。通过这种小组合作学习的方式，有助于拓展学生对隋唐文化的了解，提升学生的文化自豪感，而且加强师生互动，增强课堂气氛，而这会非常有助于提升初中历史教学的综合水平[2]。

（三）突出重点，把握难点

在初中历史教学中运用小组合作学习，教师必须对课堂学习进度加强把握，以教材为基准设置小组合作学习内容，并注重对学生能力的锻炼及教学结果的调控，从而使学生在小组合作探究中，提高对历史知识的认知及情感，加强对历史学习重点及难点的掌握，从而使学生的历史素养和自学能力可以得到切实的提升。

例如，在对人教版七年级上册的“夏商周的更替”教学时，教师可以让学生以小组为单位，以教材为基准，探究夏、商、周三朝建立时间、建立者、历史意义、灭亡原因和灭亡时间。在学生合作学习的过程中，教师要对学生进行适当引导，使学生明白这些历史事件对于历史进程的影响，从而进一步加深学生对这部分历史的认识。而且，通过小组合作学习的方式，也有助于提高学生的自主分析能力和团队协作能力，而这对于学生今后的学习成长是非常重要的[3]。

结语：总而言之，小组合作教学方式的合理运用，不仅能够加强课堂交流，增强课堂气氛，而且能够提高课堂效率，促进高效课堂构建。因此，在初中历史课堂中，教师必须对学生进行科学的分组，使学生明确自己的学习任务，然后通过营造教学氛围，组织教学活动等形式，调动学生历史探究兴趣，从而进一步提升初中历史课堂的质量。