幼儿班本课程彰显班级魅力——生活教育理念指导下的班本课程

■文/王佳佳

班本课程是以班级为实施载体，从班级幼儿的具体情况出发，满足班级全体幼儿发展需要为宗旨的课程。班本课程的设计要顺应幼儿发展的方向和顺序，让所有幼儿都感兴趣，愿探索，喜追问的。借助陶老先生的“生活教育”理论，我追随孩子们的目光，抓住兴趣点，将教育融于生活、融于实践。

幼儿是自然之子，与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性。正因为这样，每一个季节的更替，在幼儿头脑中都会呈现出无数的“是什么”和“为什么”。季节教育的作用正是在于帮助幼儿通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，增进幼儿对自然环境的了解，激发他们热爱大自然的情感。这样，我们跟随春的脚步，踏上寻春的旅程。

一、春天的种植

春天来了，暖融融的太阳照射大地，家长、孩子、老师在各班的自留地里忙碌，浇水、施肥、除草、观察，比较麦苗的高矮，用放大镜观察油菜花的花蕊，数数幼儿园里有几种花，追寻青菜叶长洞洞的秘密。

4月的一天散步时，路过小班的种植区，孩子们指着一丛豌豆花叫起来：“老师，这是什么花呀？真漂亮！”

“你们猜！”我用神秘的语气说。

“喇叭花。”紫妍说。

“它长得像蝴蝶，应该是蝴蝶花。”小雪说。

“粉色的花瓣像孔雀尾巴！”博飞说。

“是孔雀开屏吧！”博文接下话茬。

……

你一言我一语的讨论中，蜜蜜说出了正确的答案并由此引出了对外形和味道的观察讨论。

5月的第二周，再次路过这里，“咦，豌豆花不见了。老师，豌豆花死了吗？”有孩子问。“你们去找找看！”孩子们翻找起来，“老师，有这个！”铭睿摘下一个豌豆荚。

“老师，我也找到了。”“这里好多呢！”

“豌豆花哪儿去了，怎么会有这个的？”佳森问。

“这叫豌豆荚，你们觉得哪儿来的？”

“我不知道！”佳森耸耸肩、摆摆手。

“可能是因为长出豌豆荚，花儿就变小了，变成一丁丁就没了。”紫妍说。

“我想豌豆荚应该是从花里冒出来的。”于是带着孩子们的疑问，我们一起查资料、一起探寻豌豆的秘密：从《豌豆花的故事》里知道了，豌豆荚是从花蕊里长出来的；通过观察发现豌豆荚的形状，有的像月牙，有的像鼓鼓的火腿肠。比较后发现发黄的豆荚已经老了，是爷爷；扁扁的、豆豆小小的、衣服浅绿色的是宝宝；深绿色的、鼓鼓的是豌豆爸爸。尝试在记录表上用自己喜欢的方式记录猜测和实际操作的结果，最终发现：有的豌豆荚里豆豆一样多，有的不一样，但没有超过十粒的。

接着更多与豌豆串联的故事发生了：

玩一玩豌豆粒，豌豆粒摆气象图；六粒豌豆排两行，上面一个塑料盘，再放一些豌豆粒，起、落，一台吊车正在运作，这是小冠民的杰作；机器人、笑脸、小花、爱心……孩子们的创意造型丰富多彩。

演一演《豌豆公主》；做一做、品一品豌豆烧的菜，豌豆课程延续到家庭。

在这种亲近自然状态下的隐形教育中，孩子们发现、质疑、求知、探索、实践，学习和玩两不误，他们成为自主的、发现的学习者。教师要巧抓机遇，并以同伴的身份参与，激发孩子们学习的兴趣，也许中途的过程比较稚嫩，但带来的学习和震撼却是终生的！正如陶行知先生说的那样：“教育在生活的每一瞬间，无须刻意追求。”

二、春天的风筝

我们通过亲子参观博物馆的风筝展，让幼儿对风筝的历史文化和独特构造有初步的认识。然后通过《各种各样的风筝》等科学探索活动，满足幼儿对风筝的求知欲望。在此基础上，他们按照自己的意愿来设计风筝。于是，古诗《村居》和《参观风筝展》《设计风筝》《风筝为什么会飞》等活动都进入了我们的课程安排。在这个系列里，给予孩子们充分的时间和空间，鼓励他们亲身去体验、学习、积累，成功地把社会资源运用到教学中来，把过去以书本为主的教学变为“活”教育。

三、春天的环境

秘密花园的走廊环境是一片粉红色的世界，它的灵感来自幼儿园的几十棵樱花树；间或错落的风筝，那是孩子们亲手设计制作的，既能观赏，亦可放飞；教室内的春天更加热闹，杨柳依依中，各种飞鸟昆虫穿梭其间。我们引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

总之，生活是一种实践、一种体悟、一种参与，师生是平等、互助、学习、接纳、对话和分享。班本课程的开发不仅提升了班级的管理层次，满足了师生成长的需要，促使幼儿在与社会、自然等相互作用的过程中，不断积累经验，不断发展人格，呈现出朵朵花儿齐开放的美好。

开发班本课程，我们将一路前行。