在比较中领悟说理之道

江苏张家港市德积小学 宋丽清

一、聚焦篇章，比出文章结构之道

新课标指出：“各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”

五篇说理文虽然分布在不同学段，但它们都有自己固定的结构规律，即先提出观点，再举例论证，最后总结观点。因此，我们在教学此类文章时，应根据各学段学生的认知特点，进行不同的教学安排：在四年级学生初次接触说理文——《说勤奋》时，教师要一步步引导学生观察、感知文章的结构安排，初步感知此类文体“提出观点—举例论证—总结观点”的独特架构方式；进入五年级学习第二篇说理文《滴水穿石的启示》时，可以让学生先回忆四年级《说勤奋》一文的构段方式，再引导学生梳理《滴水穿石的启示》的篇章结构，再次感知说理文的结构安排方式；后面学习《谈礼貌》《学与问》《学会合作》三篇文章时，有了前面两篇文章学习的基础，教师可以让学生自主学习，找出此类文章在结构上的共同点，体会此类文章结构的特征。这样由扶到放，由初步感知到自我体验，学生在不断学习与体验中发现并掌握说理文“言之有序”的秘密，既遵循了学生身心发展水平及认知规律，又实现了教材编排的真正意图。

二、聚焦观点，比出观点呈现之道

说理文通常都是在文章的开头提出观点。学习说理文，首先要学会快速找到作者的观点。因此在四年级学生第一次接触说理文——《说勤奋》时，我们就要帮助学生发现说理类文章观点呈现的一般特性。接下来，让他们在比较阅读中发现同类文章观点呈现的一般特性，这样在今后的学习中，他们就能快而准地找出作者的观点。

不同文章观点呈现的方式往往也各不相同。编者选择的这几篇文章提出观点的方式各不相同，具有一定的代表性。在结束小学阶段说理文学习之后，可以引导学生聚焦这五篇说理文的观点呈现方式，看看有什么不同。学生会发现这几篇文章的观点呈现方式暗藏玄机：《说勤奋》一文作者用设问方式，通过一问一答，提出自己的观点；《滴水穿石的启示》中作者用太极洞内滴水穿石的现象巧妙引出自己的观点；《谈礼貌》用古训导入；《学与问》则采用开门见山式直接摆出自己的观点；《学会合作》更是直截了当，简洁明了地提出自己要讲的话题。学生在比较中感受各种观点呈现方式的长处与不同。在此基础上，教师以《谈理想》或《说文明》为话题，让学生选择自己喜爱的观点呈现方式来陈述自己的观点。这样，学生在实践操作中加以运用，既掌握了观点呈现之道，又不枉编者的一番苦心。

三、聚焦事例，比出举例论证之道

说理文在提出观点后，往往要通过具体事例来加以论证。那作者为什么选取这些事例？引导学生将文章选取的事例罗列出来进行对比研读，发现作者选取的事例有古代的，也有现代的；有中国的，也有外国的；有名人将相，也有普通百姓；有正面的，也有反面的……这些材料具有一定的代表性和典型性。这样的选材不仅增强了文章的说服力，更加印证了作者的观点，使文章言之有据。

那列举事例还有什么讲究呢？在学习《滴水穿石的启示》一文后，教师可以让学生将文中李时珍的例子与《李时珍夜宿古寺》这篇课文进行对比研读，看看能否将《李时珍夜宿山寺》一文代替文中李时珍的例子。学生通过对比研读发现，《李时珍夜宿山寺》一文为了表现李时珍为民造福的精神，用了大量的环境、语言、动作等细节描写；《滴水穿石的启示》一文仅用68个字就把李时珍的丰功伟绩给概括了。两者一对比，发现了说理文语言凝练的特点。同时，通过研读还发现《滴水穿石的启示》一文中，李时珍“从小立志”，可见他“目标专一”，“二十几年”足以证明其“持之以恒”，《本草纲目》则说明“就一定能实现美好的理想”。短短几十个字，字字为观点服务，句句凸显文章中心。而《李时珍夜宿古寺》重点表现的是李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度，与《滴水穿石的启示》一文所要印证的观点无关。在明白举例论证的诀窍后，让学生迁移运用，把在本学期学到的法布尔、谈迁、富兰克林、诺贝尔等人的故事改写成《滴水穿石》的事例自然就水到渠成了。

此外，在五年级下册《谈礼貌》一文中，作者列举事例后都加上如“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这样的名言警句来帮助表达论点，这种夹叙夹议的说理方法在前面课文中没有接触过。因此，教师可以让学生对比以往学过的课文，发现不同后初步感受夹叙夹议说理方法的作用。《学与问》中列举的两个故事在语言表达上又不同，哥白尼的故事是“先叙后议”，先写例子再表达观点；沈括的故事“先议后叙”，先表达观点后写例子；在第三节中只提出了“能者为师”的观点，却没有列举事例。作者为什么这样安排呢？通过深入的对比研读，让学生感悟作者在表达内容与形式上的巧妙不同，感受作者的说理智慧，为之后的语文学习奠定基础。

四、聚焦语言，发现言语表达之道

新课标指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”说理文中作者为了让读者对他的说理感兴趣，往往会使用一些表达技巧，增加语言的趣味性和感染力，激发读者的阅读兴趣，引起读者的共鸣。

如在《说勤奋》一文中，作者把“勤奋”比作“通往理想境界的桥梁”，把人们获得的成功比作“成功者手上的鲜花”；在《学与问》中，作者把“问”比作“打开知识殿堂的金钥匙”“通向成功之门的铺路石”。这些形象生动的语言，不仅让学生更好地理解了“勤奋”与“问”的重要性，还感受到了语言的美。《滴水穿石的启示》一文中列举李时珍、齐白石的事例后，作者这样进行了小结：古今中外所有事业有成的人，在前进的道路上，不都是靠这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？这里作者运用反问的句式，既对三个故事进行了小结，突出论点，还把成功者前进道路上的困难比作“顽石”，一石三鸟，一举多得。这样的语言表达严谨而又生动，学生在读中感受到说理文这么有趣的语言表达魅力。

在深入学习说理文的过程中恰当使用比较阅读这一教学策略，便于学生发现说理文独特的文体特点，感悟文章的论证方法，提升学生思维的条理性、严密性、周全性。