四色学习单：导引“适合的学”

江苏南京市汉口路小学 周 婷

一、什么是“四色学习单”

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”一直是一线语文教学工作者面临的难题。笔者所在的学校抓住改革契机，创生出四色学习单，立足于为“每一个儿童的学”设计，希冀引领“适合的学”的实践变革。四色学习单作为一种探索性的认识成果和实践样式，它是以四种颜色为标识、体现学习差异的一种个性化学习单。这里的“四色”既指红、黄、蓝、绿四种颜色，也可深层理解为红、黄、蓝是三原色，寓意不同学生的不同本色和天性；绿色作为原色的生成色，寓意学生在学习合作过程中的交融与变化。因而，四色学习单作为语文学习语境中的重要元素，就彰显出个性、差异、交融、多彩的特征。

二、“四色学习单”为何能导引“适合的学”

第一，语文课程目标的设计致力于语文素养的整体提高，对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观均要兼顾，而四色学习单中的四种颜色，可以标注不同学习任务或要求，体现教学目标的丰富性和层次性，尽量让每一个学生能对标找差，寻求自己的生长点。

第二，语文教学最大的弊端就是教师强势主宰、琐碎讲析，难以顾及学生独特的感受和思维孕育，导致学生的主体出局，语言实践欠缺。四色学习单的四种颜色，可以标注学生在合作学习中的不同角色，这样不仅让教者能基于学情，做到对处于不同层次的学生心中有数；同时，也让学生明晰角色担当，更好地行使学习主权。

第三，语文学习需要情境和对话。四色学习单在具体的教学情境中有不同形式：预习单、交流单、探究单、拓展单、检测单等。不同的学习单需要学生有不同的阅读或对话方式，而四色学习单的四种颜色，可以标注小组和小组、学生和学生之间的多向互动等，助力学生在不同的学习阶段，得到最好的协同和激发，体现学习过程的可见。

可以说，四色学习单表述着：在教育规律与原则的关怀中，在教学进程和变化中，成为培养学生差异多彩、适性生长的学习载体。

三、“四色学习单”怎样导引“适合的学”

1.尊重差异化的原生起点，导引“适合的学”

儿童因性格、兴趣、能力等方面的独特性和发展的不平衡性，在学习中会存在个体差异。教师在设计“四色学习单”前，要对学生进行客观分析，甚至要对学生学习某一篇文本的相关因素进行分析，关注学生差异，实施差异教学。一位教师在执教统编版语文二年级《田家四季歌》这篇课文时，设计出四色学习单：

红色：选读自己喜欢的小节。

黄色：选说自己喜欢的季节。

蓝色：农民伯伯在四季做了什么？

绿色：读了课文，你想说__________。

四色学习单提出四个学习要求，是考虑学生的学习起点差异。红色要求，几乎所有学生都可以达到；黄色和蓝色问题需要联系课文和生活实际表达，具有一定的思维含量；绿色问题要统整全文，整体感知。显然，不同要求需要不同能力的学生应对，既让想象力、语言表达能力较弱的学生，有他们舒展的空间，并得到同伴启发，补其短；又让另一部分学有余力的学生，在较高基础上寻找最近发展区。这样，每一个学生都能参与，每一个学生都得到激活，每一个学生都得到关照。

2.呈现选择性的学习任务，导引“适合的学”

教学目标在一堂课中起着统领作用，虽明确但凝练、简洁。从儿童的认知结构和学习规律来说，可以通过四色学习单，把教学目标细化分解成具体的学习任务，供小组成员自由选择，分步实施，合作达成。教学科普童话《雾在哪里》时，可设计这样的四色学习单：

红色：读一读，画出带“藏”字的句子。

黄色：说一说，雾把谁藏起来了？

蓝色：想一想，雾还会把谁藏起来呢？

绿色：雾把自己藏起来时会看到什么呢？

该课的教学目标为：让学生感受大雾聚散变化，对自然现象感兴趣，有对科学常识的探究欲望。在这个总目标框架下，通过以上四色学习单细化成可供选择的学习任务，每个学生都围绕自己感兴趣的任务，仔细读课文、圈画思考，分工合作，加强语言感悟，互相交流，提高学习力，在有限的时间内有效地达成了目标。

3.铺设多样化的学习通道，导引“适合的学”

语文课程的多重功能，母语文化的博大精深，决定了学生学习路径的多姿多态。为了适应这样的丰富性，“四色学习单”从儿童出发，关注多项任务、多种资源、多样感受、多元生成……不管有多少“多”，都要有利于贯彻“以学定教、依学而教、教为学设、少教多学”的教学思想。

《黄山奇石》这篇课文，抓住“奇”字，把一块块平淡无奇的石头，写得妙趣横生，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。但二年级学生要深刻体悟语言文字背后的意思，真正感受到“奇特”，难度显而易见。此时，可充分利用四色学习单的多种样式，进行优化组合来铺设学习路径，突破教学重难点。比如：用四色预习单质疑，梳理共性问题——“为什么说黄山的石头是奇特的？”再用四色研讨单，对“我认为最有趣最奇特的石头是……”这个话题，进行反复阅读、学伴交流，找出相关词句，说说有趣奇特的理由。然后用四色拓展单，进行资料补充，延伸想象、展示分享。由此，通过多样的学习路径，学习难点迎刃而解。

4.尊重个性化的探究发现，导引“适合的学”

语文教学要培养良好的语言素养和思维素养，需牵一发而动全身，这个“一”必然是撬动儿童语文学习的支点。一堂好课，由几个有内在关联的问题串联，使之成为课堂的核心和动力，课堂的进程就是学生对问题思考、碰撞并求同或存异的过程。教师在设计四色学习单时，则可以立足于这一支点，引发学生探究发现。

一位教师第一次执教《月光启蒙》时，在课堂上提了20个问题，整节课显得零零散散，学生学得索然无味，思维并没有真正深入。后来，使用一张四色学习单把问题进行整合：

红色：母亲怎样启蒙我的？

黄色：母亲是一个_____________的老师。

蓝色：母亲和月光有什么关联？

绿色：为什么课文用“月光启蒙”作题？

先认真阅读全文，再独立思考，然后在小组里按照红、黄、蓝、绿顺序分享自己的探究。

以上问题环环相扣，覆盖了全文的主要内容和表达主旨。五年级学生拿到这张学习单，能很快明确学习要求、操作步骤，进入阅读思考状态；然后有序发言、静心聆听、积极探讨、互相启发，共同完成学习任务。可以说，这张四色学习单的使用，以个体探究、深度思维为要义，建构适性的主动学习情景，便于多维互动，让每一个儿童发现并乐于表达，实现共同进步与成长。

5.关注进阶性的学习评价，导引“适合的学”

理想的教学，是让每一个学生都在生动地进阶。因此，教学中的评价就显得很重要，如何让评价发挥激励、启发、引导作用，让学生对学习拥有一定的成就感，在教学中可以尝试四色学习单的多维评价功能。在《三袋麦子》的教学中，我运用了以下四色学习单：

默读课文，任选一种颜色问题思考，再小组交流。

红色：你眼中的小猪、小牛、小猴是怎样的？

黄色：你赞成他们的做法吗？

蓝色：故事中最吸引的地方是哪？

绿色：你最欣赏哪一个同学的发言？

红色要求指向对文中角色形象的评价，黄色要求指向对文本价值的评析，蓝色要求指向对语言的鉴赏，绿色要求指向对同伴表达的评述。每个学生可以选择，从不同角度阐述自己的观点，并倾听他人意见，在自由、自主的评价中，判断、思维、理解、表达等能力得到进一步发展，有效地促进了课堂学习生态的优化。可以说，四色学习单，是一张体现差异化理念的单子，是一张促进多元化发展的单子，更是一张适合儿童优质学的单子。