浅谈如何利用美术活动促进幼儿社会性的发展

文 赵方春

幼儿美术是指3～6岁的儿童所从事的造型艺术活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感和体验。幼儿园的美术教育活动不但能培养幼儿的绘画艺术素质和能力，而且能满足幼儿感受美的需要，最终目标是培养幼儿健全、完善的人格，极大地促进幼儿的社会性发展。从某种意义上说，它与幼儿创造性游戏一样，对推动幼儿的社会性发展即形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制等起到积极的作用。

一、手工绘画，促进幼儿自信心的形成

幼儿期是形成自信的重要时期。自信心是一个人对自己的积极感受，是成长的催化剂，对一个人的各方面发展都起着基础性的支撑作用。幼儿年龄小，依赖性强，容易出现遇到困难就退缩的行为。幼儿的美术教育是以培养幼儿的自信心为基础的，从而进一步激发幼儿的创作欲望，帮助幼儿树立自信。

每个幼儿都有创造的潜力。在绘画过程中，当幼儿遇到困难时，教师要帮助幼儿树立起克服困难的勇气及自信心。在自信心的推动下，幼儿的潜能才能得到充分的发挥，动手操作能力也会得到相应的提高。

如在绘画活动“奇妙的小手”中，我为幼儿准备了不同造型的手型图片，组织幼儿观察欣赏，让幼儿自主选择，巧妙地将小手变为小鸟、蝴蝶、高楼等。由于变化的手型较多，开始作画时，轩轩对我说：“老师，我不会画这个！”我微笑着说：“你的小手这么能干，你再看一看、想一想，一定能画出最漂亮的小手的。”不一会儿，轩轩就高兴地举着他的画对我说：“老师，你看！”我故意夸大语气：“哇，真不错！你的小手太能干了，能不能再画一幅不一样的？”不一会儿，他举着画给我看：“老师，我画了一幅手指娃娃！”看着轩轩创作的这幅奇形怪状的娃娃笑脸画，我微笑着说：“你画的手指娃娃真有趣。”他满意地笑了，还和同伴炫耀说：“老师都夸我了。”在以后的活动中，他都会很自豪地请我看他的作品。

在活动中，教师应该接纳幼儿的一切作品，尊重每个幼儿的想法和创造，允许“犯错”，鼓励幼儿反复进行尝试，不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，保护幼儿的自尊心，促进幼儿自信心的形成。

二、名画欣赏，促进幼儿良好的情绪体验

美术欣赏活动是美术教育的关键组成部分，是对美术作品的一种无拘无束的探索。在美术欣赏过程中，幼儿充分调动他们的感知、想象、理解、情感等心理因素并对美术作品的形式及其意义进行体验与感知。虽然他们的欣赏还处于浅表层次，有更多的直觉因素参与其中，但幼儿通过作品欣赏可以加深对美术作品中美的理解，提高审美意识和审美敏感度，从而在社会生活中更加自信、主动并充分地发挥自己的才能。

名画欣赏不仅能丰富幼儿的审美体验，还能使他们赏心悦目、心旷神怡、提升境界。如在大班美术活动中，教师在引导幼儿欣赏凡·高的《星夜》。老师说：“小朋友们，你们看看这幅画上面都有什么？”幼儿争着回答：“星星、月亮、树、房屋……”老师问：“那看到这幅画，你们有什么感觉？”有的幼儿说：“那棵大树好像还在往上长，快要长到天那么高了。”有的幼儿说：“好像它们都在动。”还有的幼儿说：“它们看起来好像很安静。”老师说：“我们再来看看星星和月亮周围是怎么画的？”一个幼儿边说边用手比画着：“就这样绕着画，形成一个个圈，像螺旋线。”另一幼儿说：“一点一点地画。”这些既能够提升幼儿的审美情趣，让幼儿获得审美感受和体验，又可以作为幼儿尝试不同表现技能技巧的前期经验准备。

在美术欣赏活动中，教师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件，可以引发他们将静物想象成动态的，将无声的想象成有声的，对物体进行移情等，并最终成为训练幼儿想象力的有效途径。

三、遵守规则，促进幼儿良好常规习惯的培养

幼儿游戏中都包含着一定的规则。在组织美术活动过程中，我们根据幼儿的年龄特点，制定简单、明确的规则，并采用游戏的方式将其渗透进美术活动，便于幼儿理解和接受，进而主动遵守，使幼儿养成良好的常规意识。

在每次手工制作活动后，我们都会发现活动室的地上到处都是碎纸屑。教师强调规则后，大部分幼儿会把碎纸扔进纸篓，但也有一些幼儿因为动作慢一些，还是将废纸纸屑到处乱扔。于是，在一次美工活动撕纸粘贴“小草”后，我领着幼儿一边看地上的碎纸，一边问：“小朋友们想一想，谁最爱吃草？”幼儿争着回答：“马爱吃草，牛爱吃草，小羊也爱吃草……”我抓住幼儿喜欢看动画片《喜羊羊》的心理需求，在纸上画了两只可爱的羊羊——喜羊羊和美羊羊，并把它们贴到事先准备好的空纸盒上，说：“看，喜羊羊和美羊羊来我们班做客了，我们快把地上的小草喂给他们吃吧，让他们吃得饱饱的再去想更好的办法对付灰太狼，好吗？”听我这么一说，幼儿赶紧把地上的碎纸捡起来喂给喜羊羊和美羊羊吃，不一会儿，地上就干净了。

规则的建立使幼儿的活动更加有序，生动形象化的设计方式使幼儿在充满情感的前提条件下去完成班级集体卫生，幼儿的卫生责任感加强了，并逐渐养成了良好的卫生行为，使之成为一种习惯。

四、互相合作，促进幼儿社会交往能力的发展

善于合作是现代人必备的能力。现在的幼儿大多是独生子女，容易以自我为中心，不会主动、正确地与人合作交往。怎样培养幼儿乐意与人交往的能力呢？我利用幼儿在美术活动中出现的问题，引导幼儿学会用礼貌用语与同伴进行交往和合作，感受与人交往的快乐。

在一次美术活动中，月月的粉色彩笔坏了，她趁明明不注意，把明明的粉色彩笔拿了过来。当明明发现自己的彩笔在月月手里时，大声喊道：“老师，月月偷我彩笔了！”这时，月月连忙把手里的彩笔递给明明，嘴里念叨着：“我没偷，我的彩笔没水了。”我没有训斥月月，小声地对她说：“月月，你的彩笔没有水了，要和别的小朋友借，不能不告诉别人就拿。明明也要用粉色彩笔，找不着多着急呀！要是别人不告诉你就拿你的东西，你也会不高兴的，去给明明道个歉，好吗？”月月走过去对明明说：“对不起。”明明说：“没关系。”我又继续引导月月：“老师在给小朋友讲礼貌用语时，告诉你们要是想要别人的东西，应该说：‘请你借给我用一用，好吗？’”月月又重新走到明明面前说：“明明，请你把粉色的彩笔借给我用一用，好吗？”明明说：“好的，给你用吧！”月月接过彩笔说：“谢谢你。”明明说：“不客气。”在美术活动中不仅要培养幼儿的审美情趣，还要让幼儿学会使用适当的、礼貌的语言与同伴进行交往，促进幼儿交往能力的发展。

五、积极参与，促进幼儿社会主动性发展

培养幼儿能主动、积极地参与各项活动，是幼儿社会性发展的目标，也是美术教育活动的目标。在美术活动中，我抓住幼儿喜欢游戏的特点，利用游戏化、情境化的方式调动幼儿的情感，激发他们参与活动的兴趣。每个幼儿对游戏都有极大的兴趣，他们常把无生命的物体看成是有生命的。在他们的眼里，蝴蝶会高兴地笑，小花会伤心地哭，因而在指导幼儿美术活动时，教师采用游戏化的情景和拟人化的口吻，非常符合他们的理解能力和思维特点。在这样的情境中，幼儿每次都会自然融入游戏情境中，积极主动地参与活动，在玩中获得发展。

在进行“快乐粉刷匠”的绘画活动中，我给幼儿讲了一个故事：“小熊今天搬新家了，他想把自己的房子装修得漂漂亮亮的，可是他要粉刷房子还想要去买家具，实在忙不过来了，他累得满头大汗，很着急。他很想请你们来帮帮他，你们愿意吗？”教师利用游戏的口吻调动了幼儿“粉刷房子”的积极性，幼儿听完故事后都争着说：“我们愿意帮助小熊粉刷房子。”在这个活动中，教师为幼儿提供了小刷子，这也是幼儿比较感兴趣且乐意尝试的工具，工具和游戏情境都激发了幼儿主动参与活动的欲望。在活动中幼儿懂得了当别人需要帮助时，要积极主动地去提供帮助，从中体验参加活动带来的成功与快乐，促进幼儿主动性的发展。

总之，以美术活动为载体，对幼儿进行社会性教育，不仅培养了幼儿对民俗文化的了解，还促进了幼儿观察力、想象力、创造力以及情感态度等诸方面的发展。在今后的教育教学实践中，我们将不断探索、挖掘各领域之间蕴含的教育价值，为幼儿一生的社会性发展奠定基础。

（江苏省高邮市卸甲镇卸甲幼儿园）