课外新阅读 书香润童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索

江苏海门市余东小学 潘新琴

语文课程的学习对课外阅读有很高要求。学生走入五彩斑斓的课外阅读的天地中，才能饱览语文花园的丰盛之美。课外阅读的教育价值已受到公认，但是在实践运用中却不易展开。追根究底，源于课外阅读主要以课外文本为依托，并由学生在课外完成，使教师的干预和指导成为难题。鉴于此，教师有必要加强教学整体设计，让课外阅读成为一门课程，即有文本基础、有实施策略、有学习效果。笔者在执教小学语文学科的过程中，对课外阅读进行了一些实践探索，现简要将主要做法和思考论述如下。

一、课外阅读课程化的实践策略

1.精选读物，构建文本基础

读物选得精当，课外阅读才能获得牢固的实施基础。正如课内阅读一样，课外阅读也要有完整的阅读计划。在每学期最初一个星期，笔者便向学生说明本学期的阅读计划。学生每个学期应完成六本以上的整本书阅读量，其中三本为必读书目。为了使学生有充足的自主选择余地，推荐书目中共包括十二本书。

教师在向学生推荐读物时，应遵循三个原则。第一，与课文内容有关，围绕课文主题、风格或作者进行发散，实现“1+X”式阅读。第二，具有趣味性，能够吸引学生阅读。第三，吸纳部分时代感强的近期作品。例如，在教学五年级上册时，本学期涉及《鲸》《松鼠》《珍珠鸟》三篇有关动物的课文，于是笔者向学生推荐《小鹿斑比》《夏洛的网》；涉及《地震中的父与子》《慈母情深》两篇亲情课文，笔者向学生推荐《我的妈妈是精灵》《父与子》；课文《窃读记》作者为林海音，笔者向学生推荐林海音描写童年生活的作品《城南旧事》……最终，为体现作品推荐的多元性，笔者将《小鹿斑比》《城南旧事》《我的妈妈是精灵》确定为本学期的必读书目。

2.方法指导，促进有效阅读

读书得法，阅读才有效果。在方法指导上，笔者主要在两个方面予以侧重。

第一，对书籍内容提示信息的阅读。书的提示信息包括目录、内容提要、作者介绍等。例如，课外读物《小鹿斑比》目录中的“认识草地”“结识伙伴”“遇见鹿王”“又见鹿王”“戈波归来”等，都是对小鹿斑比生活际遇变化的提示。在读书时留意目录，可产生关于后文的联想，为阅读创造更多乐趣，并提高阅读速度，也便于重复阅读时的翻阅。笔者在教学中以此书为例证，以多媒体设备单独放大呈现目录页让学生观察。学生们一点就通，并即刻开始对书的内容产生联想。

第二，指导学生动手做读书笔记。鲁迅先生曾说：“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”足见做读书笔记是阅读不可缺少的一部分。教师可要求学生用一个专门的笔记本记录读书笔记。例如，对情节较为复杂的故事，学生可随手记录人名、地名、时间等要素以帮助理解内容。此外，教师要指导学生培养摘抄精美词句的习惯，让阅读成为积累词汇的过程，平时集腋成裘，写作时才能厚积薄发。

3.读写结合，提高综合能力

读写结合根植于语文学习的基本规律，具有旺盛的生命力。笔者在语文教学中，指导学生将读写结合与周记写作交叉进行。学生每隔两周在周记本中写作一篇读后感，允许学生多次就同一本书进行写作。读后感批改后，选择佳作在班级宣读，以起到激励性的作用。一名学生在阅读《城南旧事》后写作如下。

《城南旧事》中的每篇文章都包含一个感人肺腑的故事。虽然所有故事都以人物离开英子而结尾，但是其中的温馨情感却仍然能抚慰心灵。其中让我记忆最深的故事是《爸爸的花落了》。病重的爸爸不能出席英子的小学毕业典礼，送给她一朵夹竹桃花，对她说，“夹竹桃是你爸爸种的，带着它，就像爸爸看见你上台一样。”英子心中怀了一份不祥的预感，毕业典礼后回家时，才印证了那个她早已猜到、却不敢面对的消息……当爸爸去了的时候，经过毕业典礼的英子成长了，明白应该坚强地扛起自己的责任。只有选择坚强，才对得起爱我们的亲人。

以上习作在班级诵读后，起到了令人意外的情感效果，学生们一度鸦雀无声。值得说明的是，本文的小作者素来写作表现并不出众，这篇习作却语言流畅、情感真挚、收放自如。此次“超水平发挥”正是在阅读整本书后产生的结果，读写结合对于课外阅读的重要性，从中可见一斑。

4.配套活动，促进立体阅读

优秀的文学读物能够影响阅读者的心灵，使阅读者渴望表达、渴望交流，所以，笔者在教学中实施了更多的配套性活动，让学生用更“立体”的方式阅读，包括如下形式。

每日一句：笔者在教室黑板上专门辟出一个专栏，让学生按学号顺序，每天轮流在“每日一句”栏中写出最近读过的精彩语句。一名学生读过《夏洛的网》后，在“每日一句”栏中写道：“树可以被砍掉，但在我的心中，还有着枝叶繁茂的树。”“每日一句”不仅是学生读后表达的途径，也能让其他学生从中吸取文学养分。

每周一会：每周召开一次读书交流会，教师说明教学主题，促进学生共同探讨。如果恰逢读后感写作周，由教师结合习作内容生成交流主题。在前文事例中，教师展开“说说《城南旧事》中给你印象最深的人物”主题讨论活动，要求学生表达出自己的真实思考。有了前期教学活动做铺垫，学生讨论热烈，并有比较有价值的发言。一名学生选取人物“宋妈”做分析：宋妈对英子很好，不仅照顾她的生活起居，还唱歌谣给她听。这时宋妈已经离家几年，思念自己的儿子，她是把英子当自己的孩子一样疼爱。有些人微不足道，却给了我们那么多的爱。这提醒我们要珍爱生活，善待身边的人。

每学期一展：一个学期结束时，正是课外阅读的丰收季节，是对学生一段时期以来阅读成果验收的时候。笔者从学生的读书笔记和读后感周记中选取具有示范性的部分，将主要的内容复印下来，粘贴于教室后墙的黑板上，公开展示，以激发其他学生向他们学习。同时也让学生们回望阅读收获，培养学生的成就感。

二、课外阅读课程化的原则思考

为了达到“课程化”的目标，教师在指导学生开展课外阅读时，必然要适度设置限制与规定，如对课外书目的限制、对交流活动的限制。相应地，教师也要使课外阅读保持其自身的精髓。概而言之，要体现以下三点原则。

第一，兴趣为先。爱尔兰教育家、诗人叶芝曾说过：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”叶芝以诗人的敏锐道出了教育的真谛，即兴趣在教育中的决定性作用。教师在指导学生进行课外阅读活动时，要始终关注是否与学生的兴趣相符，是否有助于发展学生的兴趣。

第二，稳步求进。语文教育难以立竿见影，课外阅读活动更是如此。如果一时未收到成效，也不必气馁。教师要保持良好心态，认识课外阅读对于学生语文素养发展的长效作用。

第三，教师示范。教师“吐辞为经，举足为法”，教师个人对学生的阅读行为具有重要的影响力。教师要求学生多读书，就要以身作则，提升个人文学修养，涵养个人的人文深度。

三、结语

课外阅读是培养语文核心素养的重要途径，也是新课程改革的重要侧重点。语文教师要树立“读书为要”的信念，在教学中多探寻指导课外阅读的路径，让学生在阅读中提高、在阅读中成长。