培养问题意识，发展学生英语阅读素养

江苏句容市崇明小学文昌校区 赵 丹

语言教学有着鲜明的工具性与人文性，它重情性、重意会、重简约、重自悟。因此，在小学英语阅读教学中，我们同样也要有意识地培养学生的阅读素养，培养他们意会、自悟等感知能力。那么，如何打破以往就教材说教材、就语篇讲语篇的教学定式，提高阅读教学的深度，丰富阅读教学的层次感呢？笔者认为，首先我们应该改变教学策略，以学生为主体，指向学生的思维发展，培养学生的问题意识。著名教育家陶行知先生在谈及问题时指出：“创造始于问题，有了问题才有思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在阅读教学的过程中，我们要善于创设问题语境，善于引导学生提出自己的观点，提出自己的疑问，培养学生的批判思维，让学生在主动发现、发问并解决问题的动态过程中，养成主动思考、深度学习的习惯，进一步发展他们的英语阅读素养，提高我们阅读教学的质量。

一、活用思维导图，在问题中生成

只有思维的碰撞，才能实现知识的生长。在小学英语教学中，我们要培养学生的问题意识，就要激发学生的思维活力，强化学生的整体感知，让学生先对教学内容有一个整体的认识。思维导图对培养学生知识内化能力、培养学生发散思维意义深远。在阅读教学时，我们也可以大胆地使用思维导图的教学模式，以关键信息，如关键词，引导学生自主发问，在发问之中形成问题链，在问题链中生成思维导图。反之，也可以思维导图为“助推器”，引导学生在思维导图的帮助下，尝试提出更多问题，培养学生的逆向思维。

如在教学译林版五年级上册Unit 6 My e-friend时，笔者在教学过程中，就渗透了思维导图的教学方式，以思维导图开拓学生的思维空间，放飞学生的思绪。如在导入环节中，笔者联系当前“互联网+”的时代背景，扣紧题眼“e+”，引导学生对“e”发出疑问，主动思考，生活中哪里还有“e”的影子。他们主动提出问题：“Can you say something about‘e’？”在这个过程中，学生各抒己见，分享了“e-book，e-bank，e-card，e-mail，e-pet”，等等，充分调动了他们的思维活力。随后，引导学生对“Peter”这位“素未谋面”的“e-friend”展开猜想，结合自己交朋友的经验，说一说你想了解他的哪些方面，并提出问题，形成关于“Peter”的思维导图，如“Where does he live？”“How old is he？”“What subjects does he like？”“What does he do after school？”“What does he like doing？”等。通过这样的形式，让思维导图在学生的主动发问中动态生成，帮助学生在阅读之前对语篇有一个整体的认识。热烈的发问，让学生以最佳的状态进入到本课的阅读教学中。

二、引导学生观察，在发问中预测

观察与发现往往是“捆绑”在一起的，有细致的、多角度的观察，才有“柳暗花明”的发现，而这个由观察到发现的过程，最容易激发学生的好奇心，拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生在观察中主动地发现问题，在不断提问、试错的过程中，预测文本故事的走向，提高学生阅读的主动性与目的性。在这样的观察过程中，我们应充分利用教材的插图信息、标题信息、结构信息，引导学生以多种角度去观察，去发掘有效信息，促进学生问题意识的形成。如在教学译林版六年级上册Unit 5 Signs这单元时，笔者在教学活动过程中，就插入了一个微课视频，在这个视频中，笔者从“Don’t”和“Do”这两个角度出发，带领学生探究我们生活中的一些标识，如安全通道、停车和禁止停车、支付宝和微信的付款提示、禁止游泳、禁止吸烟等。在这个部分的互动中，笔者为学生呈现了一些标识，引导学生自主发问，在这个过程中，大部分学生都能模仿微课中的探究模式，提出问题“What does this sign mean?”“Where can we put it?”等，展开小组之间的对话活动。随后，引导学生观察教材中呈现的插图，以相同的方式，找出相关的标识，并就其意义及作用展开预测，引导学生回归到语篇的阅读。

学生的眼睛是雪亮的，他们的视角独特，想法新奇，在阅读的过程中，我们不能以自己的思维去禁锢学生的想法，苛刻地要求他们按照教师的思维、教案的思维去理解语篇，要给他们自主思考与大胆想象的空间，而教师要做的是把握大的思考方向。另外，培养学生的观察能力，有助于学生思维的深度发掘，能够增强他们阅读的主动性。

三、活化阅读拓展，在延伸中发散

天马行空是儿童思维的一大亮点。他们天真无邪，更加敢于去想象、去创造。因此，在阅读教学的兴奋点上，我们可以适当进行延伸，可以在学生意犹未尽时，引发他们深度的思考，引导他们就文本的内涵发出疑问。同时，也可以拓展课外阅读，嵌入小绘本、动画片、英文歌谣、小美文等，以多样化的英语阅读材料，丰富学生的阅读体验，培养学生的发散性思维。在新鲜的语言材料及语言环境中，学生容易引发新的学习兴趣，产生好奇，在这样新的阅读环境下，我们就更容易培养他们的问题意识，引导他们去主动发问，提出有质量的问题，并重点解决中心问题，实现有侧重地阅读。

如在教学译林版四年级下册Unit 3 My day时，为了帮助学生巩固星期的表达，深化学生的语言训练，笔者从阅读的角度着手，为学生带来了色彩丰富、精彩有趣的绘本故事——The Very Hun⁃gry Caterpillar。在这个绘本故事的阅读中，笔者将重点放在毛毛虫每天都吃了什么，引导学生以时间为线索，让学生以自主发问、自主解决问题的同伴阅读形式，开展阅读实践。在这个过程中，笔者以“Do you have any questionsabout caterpillar？”引导学生在观察中发问。学生提出了不少有趣的问题，如“Why does he eat too much?What does he like best?What does he eat on Monday/on Tuesday...?”在阅读中，笔者引导学生以时间为线索，以简笔画＋文字的形式，将这只贪吃毛毛虫的活动整理出来，形成阅读卡片。

在教学过程中，我们不仅要盯紧教材、吃透教材，还要善于在教材的基础上进行发散，以拓展阅读的形式为学生带来更加丰富多彩的阅读素材，开展更加开放性的阅读实践，给他们更多思考、更多发现、更多提问的机会，在这种自主阅读的模式下，增强他们思维的发散性，让学生的阅读视野更加开阔。那么，在这个时候，我们教师的角色也要适当地转变，尽可能地放手，以引导的方式，放手让学生去讨论、去观察、去发现、去模仿、去扮演，通过这样的形式，增强学生的主体意识，培养学生的问题意识。

总之，培养会发问的学生，比培养会解题的学生更重要，也更有挑战。在小学英语阅读教学中，我们要以核心素养的要求为指导，指向学生的思维发展，有意识地培养学生的批判思维，引导学生去发现问题，鼓励学生质疑，引导学生分享自己的独特体验，把阅读变成一个思维碰撞、知识生成的过程，而不是教师的“独角戏”。这样的阅读课堂不仅有利于学生问题意识的培养，还有助于英语的实践与应用，有助于学生终身学习能力的发展。