浅谈生成型主题活动中教师的随机指导策略

文 陈红艳

在一次与新入职的教师聊天时，有教师问：“我们平时根据孩子的年龄特点和生活经验预设了一些主题活动，可是我们怎么样才能追随孩子的兴趣点，生成一些孩子感兴趣的主题活动呢？”就教师如何进行指导的问题，我浅谈了一些自己的看法。

一、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫

（一）善待失误，教在得法

幼儿的一日生活中充满了教育的契机，教师应善于观察幼儿的兴趣点，努力捕捉有价值的教育因素来生成教育活动。教师要支持和推进幼儿自发生成的活动，让幼儿成为活动的主体，正确引导并促进幼儿积极探索和主动发展，使其成为活动的主动建构者。

案例：值日牌生成记

区域游戏结束后，集体分享时贝贝对我说：“老师，我们班的值日生牌子少了，球球今天都没有拿到值日牌！”在幼儿提出问题后，我及时进行了引导：“少了几个？值日牌为什么会少？值日牌不够了怎么办？你想怎么设计值日牌？”幼儿们进行了讨论，并开始尝试制作值日牌。第一次，大部分幼儿用32K的纸设计值日牌，少数幼儿选用了小便签纸。通过比较，他们发现小便签纸做值日牌更适合，他们根据自己的喜好，选择不同形状和颜色的便笺纸进行设计，然后进行塑封，用胶棒黏上小夹子或者打洞穿上绳子，最后值日牌终于做好了。幼儿们很有成就感，戴着自己的值日牌心里美滋滋的。我问：“你们喜欢自己设计的还是幼儿园买的值日牌？”幼儿们都说喜欢自己设计的，因为自己设计的值日牌上不但有值日生的名字，还有岗位名称。

案例反思：在这次“制作值日牌”的活动中，教师并没有去责怪幼儿把值日牌弄丢了，而是选择相信幼儿，并将问题抛给幼儿，鼓励运用自己的经验，来解决实际问题。既锻炼了他们解决问题的能力，也使他们在遇到困难时能勇敢面对，共同思考和讨论解决的方法。由此可见，宽容对待幼儿的错误为幼儿主动发展提供了更多的机会，使他们能正视自己的失误，并积极主动地为自己的失误寻求补救的措施，而经历了探索过程后，幼儿获得了丰富的经验，这些经验将成为他们不断探索的源泉。

（二）善于引导，尽展其能

教育的契机会随时随地出现在我们的身边。教师应该做有心人，只有抓住时机，做到遇事则诲、择机而教，才能激发幼儿主动学习、积极探究的兴趣和欲望，帮助他们打开探索世界奥秘之门。

案例：我的菜园我做主——菜园铺路记

雨过天晴，幼儿们来到菜园里观察黄瓜长得怎么样了，结果发现黄瓜地里长了好多草，大家开始拔草。拔完草，幼儿发现脚上粘了很多泥。回到教室，我们针对这个问题进行了讨论：“我们的脚上粘了好多泥，脏兮兮的，给我们管理菜园也带来了一些小困难，我们怎样解决这个问题呢？”幼儿认为应该铺路。讨论过后我们开始行动：收集铺路的材料，分析收集的材料是否适合，最后去菜园铺路。在铺路的过程中，大家由最初的各铺各的到合作铺路，从随意铺路到按规律铺路，幼儿们商量着，行动着，快乐着。

案例反思：在生成型主题活动中，教师的教学活动方式丰富多样，不再是“教师讲幼儿学”的单一模式，而是由师幼共同探索，采用集合作化、互动式、多元化为一体的教学方式。在这里，教师的提问和幼儿的思维碰撞出火花，教师发挥了很好的主导作用，不失时机、不落痕迹地稍加点拨，幼儿就能发现问题的症结所在，并积极地寻求深层次的解决方案，激发他们更深切的探究欲望。

二、有心栽花花不发，无心插柳柳成荫

“一朵小花，一个天堂，一粒沙子，一个世界。”每一个幼儿都是独一无二的，他们有着自己独特的思维，有着看世界的独到眼光。所以，教师要拥有一颗童心，用心去感受幼儿的所想所思、所喜所乐，用幼儿喜爱的方式引导他们去感悟和领会。

案例：一只小蜘蛛

秋天来了，幼儿园里到处都是秋的气息，我们带领幼儿们在幼儿园里寻找秋天。在一个小角落里，一只正在结网的小蜘蛛吸引了幼儿的注意力。于是，我们生成了“小小蜘蛛”的主题活动。幼儿通过和爸爸妈妈一起了解蜘蛛的生活习性，制作“小蜘蛛我知道”的展板，并进行蜘蛛写生等活动。

案例反思：兴趣是最好的老师。当幼儿对某件事或物感兴趣时，他们就会去发现问题，并尝试解决问题。而老师应善于捕捉幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲，为幼儿提供时间、空间和材料上的支持，幼儿会给你带来意外的惊喜。

“教育，不是给予，而是唤醒，它恰如生命中的阳光与空气，为潜在的种子的萌芽与绽放提供良好的条件。”在“生成型教育”活动中，正是因为教师细心、灵活地把握着教育契机，幼儿燃起了学习的激情，激发出学习的潜能，他们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。而教师在参与探索和与幼儿共同构建知识的过程中，更新了自己的教育观点，建立起新型的师幼关系，提升了专业化水平，也获得了终身学习、终身成长的快乐。在共同的学习活动中，教师与幼儿真正建立起“对话与交流”“合作与分享”的关系。