浅谈“田园教育”在幼儿一日活动中的渗透

文 蔺 娜

法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》 一书中提出“教育要服从自然的永恒法则”，即人是自然的恩赐，听从人的身心自由发展。他主张对幼儿进行适应自然发展过程的自然教育，以培养理性王国的新人。幼儿应该属于自然，自然的田园生活才是幼儿快乐成长的乐土。

在儿童心理发展的进程中，决定幼儿心理发展方向和质量的是环境和教育这两大因素。我们构建“田园教育”特色课程，建设和谐、自然的幼儿园教育文化，进而提升我园的办园质量，创建农村特色幼儿园的全面发展。我们实施环境教育推进田园教育的活动，在环境创设上渗透生态式的管理理念，在教育方面做到“两个渗透”：一是渗透于幼儿一日生活中，从小事抓起；二是渗透于教育教学活动中，将显性课程与田园教育整合起来。不断培养幼儿乐于实践、勇于探索、敢于创造的进取精神，促进幼儿的全面发展。

一、班级田园教育环境的营造

教育要回归大自然，回归幼儿的世界。我们将田园教育理念渗透到环境创设中，力求为幼儿创设一个宽松、开放的物化环境和人文环境，并根据主题教育目标，以环境与幼儿的相互作用来创设物化的教育环境。下面以班级家园联系栏、室内主题墙饰墙面布置为例来具体谈一谈。

（一） 家园联系栏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”可见家园互动在班级活动中的重要性。家园联系栏是班级环创中的一个重点，它不仅是一块用来展示班级教学活动和家长互动的地方，也是向家长展示教师专业技能的窗口。虽然我园地处农村，但是我们周围有天然的教育资源宝库。通过实践，我们用良好的自然环境开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和勇于探索的品质。我们利用竹片编成一块块“小篱笆”，用来张贴“育儿知识”“周计划”等内容，这样既美观，又方便教师更换内容，还不会损坏墙面。同时，我们还用麦秆、狗尾巴草、种子等材料制作成各种动物和花草来装饰家园联系栏。这样不仅美化了我们的家园联系栏，又向家长展示了自己的专业技能，从而更能获得家长的好感和信任，拉近了家园关系。

（二） 室内主题墙饰

室内环境是班级环创的重中之重，既要美观，又要凸显它的教育功能，还要以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。在室内主题墙饰上我们也充分挖掘了农村自然资源。在教室左面的墙上，我们设计了“三只小猪”，还利用小竹片和木头屑为它们拼接房子。在教室后墙，我们利用麻布、丝茅草、玉米壳等农作物和颜料制作出一幅幅诱人的宿迁小吃图。

我们努力为幼儿营造愉悦、和谐、具有安全感的心理环境。老师关心并尊重幼儿，以关怀来感染幼儿，以欣赏的眼光来看待和发现每一个幼儿的积极变化，以真诚、平等的态度和幼儿进行交往，鼓励幼儿说出自己的心事，引导幼儿去倾听同伴的叙述，及时肯定幼儿积极的想法和创造性的探索。老师和幼儿同观察、同游戏、同操作、同学习，使幼儿充满自信，成为主动的学习者和探索者。

二、班级田园教育活动的组织与实施

（一） 在一日生活中渗透田园教育

平时，我们经常利用晨间、餐后散步的时间，带领幼儿在园内观察和了解各种花草树木的生长过程和特点，学会栽培植物，并作观察记录，从中领悟知识和技能。

（二） 在区角活动中渗透田园教育

区角活动是锻炼幼儿各方面技能和促进幼儿全面发展的一种游戏活动，也是幼儿一天游戏活动中的重点。所以，在给幼儿提供区角材料时，不仅要考虑材料的适合性和美观性，还要考虑材料的实用性和耐用性。在给区角提供材料时，我们也充分发掘了农村自然资源，尽量给幼儿提供适合他们、能够激发他们兴趣的材料。

1. 科学区

数学知识具有抽象性、逻辑性和概括性强的特点。因此，利用操作区辅助幼儿感知数量关系，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，我们给幼儿提供花生、蚕豆、小石子、果核等材料让幼儿练习数数、分类和排序。幼儿乐在其中，利用玉米、花生、黑豆、雪豆等颜色大小不一的种子和石子、果核、松球等材料进行大小、颜色、属性分类；用稻草、麦秆进行自然测量。幼儿在游戏操作的过程中，既能通过观察、分析、比较，对数学知识有所了解，又发展了思维的准确性、敏捷性和创造性。

2. 美工区

美工区里可以提供给幼儿操作的自然材料可谓种类繁多，比如提供土豆、红薯、萝卜、白菜等蔬菜，幼儿可以用来制作蔬菜娃娃；提供玉米壳、小麦秆、花生壳、树叶、种子等材料，幼儿可以用来制作粘贴画；提供竹片、木板、大石头等材料，幼儿可以在上面绘画；提供泥土供幼儿制作泥塑品……这些材料在农村随手拈来，可以在区角中不断地进行补充，同时幼儿在这些操作中不仅锻炼了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，也培养了他们的审美情趣。

3. 建筑区

建筑区是幼儿非常感兴趣的一个活动区角，为了让幼儿能在建筑区里随意搭建他们的理想乐园，我们提供了大木桩、大木块、沙土等材料供他们搭建主体；提供了竹筒、小石头、蔬菜、树枝等材料供它们装饰主体建筑；提供了稻草、狗尾巴草、种子、玉米壳、玉米骨等材料供他们制作动物和人。在这里，幼儿不仅找到了“建筑”的乐趣，也培养了想象力和创造力。

（三）在户外体育游戏中渗透田园教育

对于幼儿来说，游戏是童年时代的特殊记忆和成长手册，它是通过空间体验和时间延绵，融入个体的发展过程，承载着文化和理论的意蕴。户外体育游戏是幼儿一日生活环节中不可缺少的重要环节，如何让幼儿在户外体育游戏中既能玩得高兴，又能达到锻炼的标准？这与教师提供的材料有很大的关系。陈鹤琴先生说：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”我们在户外游戏中提供带玉米壳的玉米骨供幼儿投掷来锻炼手臂力量，提供用圆木头和竹片制作的推车锻炼幼儿的奔跑能力，提供高低不一的竹筒锻炼幼儿的平衡能力，提供鸡毛毽子锻炼幼儿大腿肌肉，提供用稻草编制的辫子，让幼儿在玩“揪尾巴”的游戏中训练敏捷度。幼儿还可以在山坡上尽情奔跑，在泥地里玩“打仗”游戏。这些具有农村气息的体育器械让幼儿在玩中得到了充分的锻炼，体验了创造的乐趣。

（四） 在教学活动中渗透田园教育

教学活动是幼儿一日生活中的主要活动之一。教师组织有趣的教学活动来发展幼儿的创造、想象、思维、记忆及语言表达能力。幼儿由于年龄的关系和自身的发展，他们对于许多事物和知识的理解能力有限，这就需要教师利用可利用的一切资源来为幼儿呈现事实或者带他们亲身体验。要将田园教育融入各科的教学活动，需要教师通过平时的观察和了解，掌握第一手资料，再有的放矢地对幼儿进行田园教育。

我园地处农村，周围有许多自然教学资源，可以让幼儿尽情地观察、探索和玩乐。如在科学活动“蚂蚁的生活”中，我们可以让幼儿在草地上寻找蚂蚁，观察蚂蚁怎样交流、怎样搬东西回家以及观察蚂蚁家的结构；在音乐活动“有趣的打击乐”中，我们用高低不同的竹筒盛满水来进行敲打，感知音符的魅力；在科学活动“秋天的水果”中，我们带领幼儿到幼儿园的果林中近距离观察枣子、苹果、梨等水果的特征……在这样充满乡土自然气息的教学环境和教玩具中，幼儿不仅能获得各种知识、技能，更能体现陶行知先生“玩中学”的教育精神。同时，我们不失时机地利用节日展开田园教育活动，如在植树节，开展“种一棵树，绿一方土”的创绿活动；在“世界动物日”，带领幼儿喂鸭子、鸽子和小鸟，开展“让小鸟快乐地飞翔”等大型组合画活动。

问渠那得清如许，为有源头活水来。正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用。只要教师能用心、用实践去开发和利用这些资源，就会给幼儿的学习生活带来无限的乐趣。幼儿是自然界的精灵，四季的更迭交替和动植物生命的生长变化，是最好的观察对象，也是最好的游戏内容，田园则是大自然赐予幼儿最好的游乐场。乡村的田园特色活动具有鲜明的自然生态性和乡土人文性，是幼儿学习生活的重要资源。与书本文化和信息文化相比，田园教育能将幼儿带入更加真实和充满诗意的世界。

（江苏省宿迁市湖滨新区宋庄实验幼儿园）