音乐活动中幼儿创造力培养的途径和方法

文 许 扬

一、音乐活动对培养幼儿创造力的价值

创造力是推动社会发展的根本动力。心理学家对于创造力较为一致的定义是：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展互动思维活动，产生出某种创新、特别、有社会价值以及个人价值的产品的智力品质。心理学家梅斯基和纽曼还专门对儿童的创造力进行了这样的定义：“创造力是一种能力，它可以使一个人以一种让他人听取和欣赏他们的讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它可以使人类发现大自然的定义——别人以前未能够理解的定义。”当幼儿可以创造出一种表达自己思维的方式和能发现新颖的问题时，就说明幼儿具有创造力。比如3岁的糖糖在画“开心的树”时，尽管不会画树，但是她会用不同形状、不同颜色的线条来表示树干、树叶和花，还会用语言补充说明：“当树坐上火箭，就可以很开心了。”

音乐创造因为它自身热烈又清晰的个性特征而充满了魅力。在音乐活动中，生动形象、富于变化的音乐旋律能够激发幼儿的表现欲望和创造冲动，让幼儿能在主动参与中展现他们的个性和创造能力，让幼儿的想象力和创造性思维得到充分发挥。在创造过程中，我们不需要刻意要求有一个很好的结果，而应将重点放在关注创造的过程上。比如，可以让幼儿用他们自己创造的方式去展示音乐，为学会的儿歌改编歌词，为学会的舞蹈改编动作。同时，幼儿音乐教育是音乐艺术与幼儿教育相结合的交叉学科，它以音乐、艺术、心理学、教育学、幼儿教育心理学等多种理论为基础，是教育科学中的一个分支但同时兼顾音乐美学、社会学等学科特点，是一门具有综合性的学科。音乐发展的历史进程和目前的音乐教育成果都极力证明音乐教育需要早期培养，无论是在技能技巧方面还是在艺术素养方面都将让人受益终生，音乐教育对幼儿身心的全面发展和素质的提高具有独树一帜的作用。幼儿期音乐教育依据幼儿的年龄特点有不同的内容和目标，教师在教学过程中应针对不同个性的幼儿，做到从个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”只有拥有丰富的想象力，才会有创造力。幼儿了解音乐通常是要根据想象，将通过将听觉和视觉产生的形象结合起来形成音乐形象。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”如在“小老鼠打喷嚏”活动中，通过小老鼠这一角色，让幼儿学会通过自己的努力，如晒太阳、做运动让感冒好转，来体会到自己的能干。活动中选用与主题较为匹配的名曲《音乐的瞬间》为背景音乐，借助音乐中有规律的滑音，运用“小老鼠打喷嚏”这样一个故事情节贯穿整个活动，来帮助幼儿了解音乐。在整个过程中，教师利用肢体动作来表达感情，同时引导幼儿结合自己的生活经验，尝试用肢体和表情尽情地表现小老鼠打喷嚏的有趣情节，进而体会到音乐游戏的有趣。中班幼儿有了一定的生活经验，在此活动中，他们展开丰富的想象，借助于音乐和故事情节来创编肢体动作，并创造出不同的音乐形象。

在活动中，教师还引导幼儿结合自己的生活经验，想办法为小老鼠治病，为幼儿提供了展示自己的舞台，尝试用自己的身体和表情尽情地表现小老鼠病前及病好后不同的神态，让幼儿在故事情节和表演过程中理解乐曲的曲式结构，使之体验自由表达和创造的快乐。在活动中通过听一听、学一学、做一做，幼儿表现出了浓厚的兴趣，也发展了想象力、表现力和创造力，达到了教育的最佳效果。

二、音乐活动中培养幼儿创造力的途径与方法

（一）歌唱活动中培养创造力的途径和方法

1.培养幼儿歌唱兴趣

对于自己感兴趣的事物给予优先关注并进行积极探索，这是每个人的天性，也是教育活动中一个很好的切入点。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习的过程中有着非常重要的地位。只有激发了幼儿对歌唱的兴趣，他们才会主动、积极地去参加音乐活动，并且在参与活动时，发自内心地感到愉悦和放松，还能在活动中不断地思考，充分发挥想象力与创造力，并主动带领其他幼儿积极参与，从而使音乐活动更好地进行。

2.营造自由宽松的环境，培养幼儿的独立性

教师不能去期待幼儿一次创作出有意义或者符合自己要求的作品，应该从活动本身的角度去评判，看幼儿是否进行了表达，看作品中能否体现出幼儿创作时的思想体验和思维状况。此时教师需要淡化自己的权威，提倡思想自由，给幼儿营造一个自由宽松的创作环境，鼓励幼儿自己去创作、判断与想象，以更好地培养幼儿的独立性。当创作遇到困难时，不要指责幼儿，多用鼓励、引导的方式让他们自己想出办法克服困难，并给予一定的帮助和指导，这样才能更好地锻炼幼儿的能力。

3.发展幼儿的思维能力

在创造性的音乐教育中，教师要鼓励幼儿发挥想象、展开联想，为创编活动提供有力的支持。在教学中，教师要采用多样化的教学方法，引导幼儿进行想象和创作，而不是一味地灌输知识。选用叙事性较强的歌曲时，教师可以自己创作一个相关故事，来帮助幼儿理解歌曲本身，引导幼儿展开想象，创编他们自己的动作。在实际教学过程中，还可以结合本班幼儿的年龄、认知层面等特点，灵活地改变教学形式，开展多种多样的创造性歌唱活动，发展幼儿的创造力。

（二）韵律活动中的创造力培养途径

1.用韵律活动刺激幼儿思维

韵律活动可以起到刺激幼儿的思维，激发幼儿追求灵活性、差异性、发散性等创造性认知特征的作用。开发右脑是培养创造型人才的必要条件，右脑的功能恰恰可以通过音乐来培养。音乐活动可以丰富幼儿的思维想象能力，为培养良好的心理素质打下坚实的基础，而韵律活动不但可以锻炼幼儿的肢体动作，而且可以开发幼儿右脑的思维。当然，在进行韵律活动之前，首先要选择合适的音乐，这一点至关重要。要根据幼儿的认知需求来选择合适的音乐，除此之外，选择的音乐还要具有鲜明的形象，可以选择一些带有歌词的童谣歌曲，可以选择想象力丰富的乐曲。例如，在“数鸭子”音乐教学活动中，借助于数鸭子的情节，幼儿自己创编众多小鸭子的动作，这样不但可以锻炼幼儿的动手能力，也可以让幼儿对活动的印象更加深刻。

2.用韵律活动培养幼儿创新意识

韵律活动对培养幼儿的创新意识、兴趣以及动机等创造性情感特征有着显著的作用。在日常教学活动中我们会发现，幼儿在唱歌时比较喜欢附带一些自己的动作和表情来辅助自己完成歌曲的展示。由此也引发了我们的思考，教师可以根据这一特点，在教学活动中除了教幼儿基本动作之外，还要鼓励幼儿自己用动作来表达感情，设计自己的动作，甚至舞蹈。例如，在“小兔子拔萝卜”这一音乐教学活动中，教师指导幼儿跟着音乐的节拍做出相应的动作，让每个幼儿体会到创造的乐趣。在韵律活动中，不能一味地将每个动作生硬地教给幼儿，要注重自由创作，让他们按照自己的想法来参与活动。每一个幼儿的动作协调性、创造力、想象力都是不同的，要因人而异地进行引导，更好地带领他们创编一些动作。例如，在“森林狂想曲”韵律活动中，教师不对幼儿的具体动作进行指导，而是给幼儿提示动物的各种特征，让幼儿自己想象和模仿。在这个过程中，幼儿的想象力和创造力会得到很大的提高，对培养他们的创新意识和兴趣也有很大的帮助。

3.用韵律活动发散幼儿创造性思维

幼儿的生活应该充满美妙的事物，而音乐是公认的美好的艺术。在日常教学过程中，可以把音乐贯穿其中，让幼儿在潜移默化中得到美的熏陶，使幼儿在韵律活动中感受美，培养幼儿的情操和品格。教师要根据音乐为幼儿创设一个恰当的氛围，引导他们根据音乐开拓想象力，进而创编相应动作，这一点至关重要。通过创作让幼儿体验成功的喜悦，在不知不觉中培养幼儿的自信心，同时也能发散幼儿的创造性思维。

音乐活动在幼儿园是不可缺少的重要组成部分，它对培养幼儿的创造力起着重要的作用。幼儿在音乐活动中的想象力和创造力是不可限量的。我相信音乐活动对幼儿创造力的培养还有很多方面，希望有更多的幼儿教师来一起深入研究这个问题，以帮助幼儿的创造性思维获得更好的发展。

（江苏省扬州市邗江区翠岗幼儿园）