以儿童的方式解密儿童的言语密码

文 渠美玲

经常有家长反映：“幼儿在家特别能说，在幼儿园怎么就不愿意说了呢？”究其原因还是幼儿处于一个陌生的环境，对于周围的一切还不熟悉，有什么话都不愿意去说。所以，教师应尽可能地给幼儿创造说话的环境，让幼儿通过游戏、交往来锻炼语言能力，比如餐前等待的时间可以让不爱讲话的幼儿到集体中说话、讲故事。平时多和性格内向的幼儿交谈，鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼儿一起交流，从而发展幼儿的语言能力。

一、体验语言活动

语言活动包含游戏、喜剧等，每一种游戏的精髓最后升华到现实生活中都是情感的总结，它能够带来正能量，支撑着人类不断地前进。幼儿在语言游戏里亲身体验着游戏的内容，情感体验会得到最大的发展，这种语言游戏能够更好地展现生活，让幼儿体验到生活中的真善美，这对幼儿的语言发展是极具价值的。

比如鼓励幼儿展开想象，“假如你是小鸟，你想怎样？”“如果你遇到了开心的事，你会有什么感觉？”“假如月亮可以摘下来，你想用它做什么？”通过游戏，鼓励幼儿尽可能地发挥想象力。幼儿还可以在熟悉诗歌的基础上，各自分工扮演诗歌中的角色，用他们稚气的语言、可爱的动作、活泼的表演，演绎他们对诗歌的理解和对角色的刻画。

还有许多带有比赛性质的语言类戏剧，让幼儿在边说边比中，获得更多锻炼，得到更大的进步。儿童戏剧建构的语言环境对幼儿认知、社会性、情感等方面的发展都能产生积极影响。

二、感悟语言情感

教师要让幼儿在语言环境里升华情感。幼儿在语言方面的模仿力超强，可以通过游戏去激发幼儿大胆发言和猜测，也可以通过画画，鼓励幼儿对自己的作品进行总结，引导幼儿将自己的画作与别人分享，从而扩展他的思维。

人与人之间的交往离不开语言，所以我们对幼儿语言能力方面的培养不可小视。从幼儿早晨入园开始我们就要和幼儿开始交流，先是打招呼然后一起游戏，在游戏中锻炼幼儿的语言表达能力，因为游戏的环境氛围是轻松、愉悦的。比如在班级开展两个区域游戏——“小舞台”和“小医院”。“小舞台”要有主持人、演员、化妆师和观众，“小医院”要有挂号员、医生、护士和病人。

经过“小医院”时，我看见一个幼儿把一个娃娃藏在肚子里，然后到医院挂号看医生，医生还没问她怎么了，她就说：“哎哟，我的肚子疼死了。”医生立刻说：“护士，快，她要生宝宝了！快点把她扶床上去！准备手术！”于是，护士赶忙过来小心翼翼地将“孕妇”扶到床上去，还对她说：“快躺好了，马上医生来给你做手术，宝宝生出来肚子就不疼了！”然后医生拿着盐水袋过来说：“护士，快点给她挂水！”看到这个游戏，教师哭笑不得，因为教师从来没和幼儿说过怎样生宝宝，他们却知道。幼儿有着很强的模仿能力，教师应该为幼儿更好、更多地提供一些语言交往的环境，来升华他们的情感。

三、创设语言环境

（一）让幼儿主动说

一说到语言环境创设，好多人第一个联想到就是语言区域的创设。其实语言学习不是单纯的语言教育活动，特别是小班的幼儿，他们的语言表达能力还不够强，刚开始为了让他们建立好的习惯，教师会要求他们不要随便讲话，活动时会要求他们想好再说。渐渐地，教师会发现幼儿的积极性就没有了，愿意说的幼儿越来越少。于是，教师开始转变策略，跟幼儿以游戏的形式来进行交流。晨间谈话时，不仅仅是教师在说，也要邀请幼儿说。让他们从自身的发现带动其他幼儿反思学习。教师利用一些契机跟他们聊天，一来幼儿会愿意跟你分享，二来他们讲的是自己经历的事情，慢慢地，他们会更加愿意说，语言思维也就能更好提升。早上来园，下午离园，教师都会主动跟幼儿打招呼，幼儿渐渐地愿意主动交流了。当幼儿有所需要，教师可以要求幼儿说出来，而不是用哭来解决，幼儿的语言思维就能得到明显提升了。

（二）让幼儿在语言教育活动中提升语言思维能力

语言教育活动是发展幼儿语言能力最重要的活动。在进行语言活动时，教师要注意幼儿的表达方式，表达好的适当给予奖励，虽说奖励不是目的，但还是很有成效。幼儿会为了得到奖励，鼓励自己去说去表达。教师只要引导幼儿正确地说就好了。及时纠正错误的表述，让幼儿感受语言的魅力，让他们变得爱交流爱表达，教师要让幼儿有更多的交流空间，每个空间都能发挥它们的作用，教师还要继续努力让幼儿在不同的交流区域提升语言思维能力。

（三）让幼儿在主题课程或其他领域活动中锻炼语言思维

语言教育活动不是单一的活动，是与其他的活动紧密联系的。例如，美术活动时幼儿会表达蜡笔的颜色，想画什么，想怎么画；科学活动时，他们遇到问题时会提出疑问，教师要关注幼儿是怎样表达的，进而引导他们进行正确的表达。教师要用这样的语言来引导幼儿：我还会用好听的句子来说一说，你们也来学一学。这样幼儿就进入了想学要学的状态，使每个活动都发挥了它不可缺少的作用。

教师要创设自由、宽松的语言氛围，多多鼓励，给幼儿支持。教师要安静地倾听幼儿的表达，并适当给予指导，让幼儿的语言密码在训练中主动、自由地解开。