例谈小学英语Grammar Time 板块的教学

江苏扬州市邗江区实验学校 卢 燕

译林版英语五六年级教材中增加了Grammar Time 板块，如何在该板块教学中引导学生理解、体验、运用目标语法，培养他们的语法意识，是不少一线教师在实践中遇到的难题。本文将结合译林版英语五年级上册Unit 6 My E-friend 中的Grammar Time 板块，谈谈如何有效开展该板块教学。

一、小学英语Grammar Time板块教学

本单元Grammar Time 板块分三部分。第一部分呈现了一般现在时的一般疑问句及其肯定和否定回答；第二部分归纳了特殊疑问句“What subjects do/does ...like?”的单复数形式；第三部分列出了本单元新出现的动词的第三人称单数形式。Grammar Time 板块教学过程：

Step 1：游戏导入，引出目标语法

整体呈现四幅动物图片，分别是：swan、giraffe、elephant、fox，请学生记住这些动物的特征。随后，请一名学生上台，背对屏幕，教师打乱图片顺序后在屏幕上逐个呈现动物，要求台上的学生用一般疑问句问台下学生，如Does it have a long neck? Is it tall?Is it white? Does it...? 台下的学生只能回答“Yes”或“No”。台上学生根据自己的问题和同伴的回答猜出屏幕上呈现的动物名称。

上课伊始，教师设法通过游戏活动调动学生的学习兴趣。呈现四个动物，意在帮助学生缩小猜测范围，避免游戏耗时太长。游戏中规定必须使用一般疑问句，意在引出目标语法，强化学生对目标语法的感知。

Step 2：情境回顾，呈现相关句型

呈现教材Story Time 插图，重点引导学生回顾Liu Tao 询问Wang Bing 的网友Peter 学中文和踢足球的情境，结合呈现两组对话：Does he have Chinese lessons at school? No，he doesn’t.He studies Chinese after school；Does he like playing football? Yes,he does. He likes swimming too.

语法规律往往隐藏于句型中。这里呈现的两句一般疑问句与语法板块呈现的第二组句子结构相仿，主语均为第三人称单数。主语是第三人称单数的一般疑问句是本单元语法学习的重点与难点。本环节沿用Story Time板块学生熟悉的故事语境，呈现相关句子，降低了学习难度，利于下阶段学生聚焦语言形式，发现规律。

Step 3：合作探究，归纳语法知识

PPT 呈 现Grammar Time 内容，请学生读表格中的句子，小组合作，尝试发现一般疑问句的句子结构和回答方式。

在此基础上，呈现该板块第二部分特殊疑问句“What subjects do/does...like?”的单复数形式，引导学生归纳出特殊疑问句的结构和回答方式。

在本课学习前，目标语法已零散出现在前几单元的学习内容中，学生已有了对目标语法的基本感知。本课的游戏和回顾故事内容环节，又集中呈现了目标语法，为学生创设了在隐性学习活动中接触、感知、体验语法的机会。此环节中教师引导学生发现显性的语法规则，没有又讲解的形式灌输，而是让学生自主归纳语法知识。

Step 4：趣味操练，聚焦语法重难点

操练活动1：趣味儿歌

结合上一环节学生归纳的句子结构，教师指着语法板块表格中的do 和does 问学生：When do we use “do”? When do we use“does”? 随后在PPT 上用红笔圈出表格中的主语，学生观察后得出：主语是第三人称单数时用does，主语是其他人称时用do。接着教师追问：What does“the third person singular”mean? 最后PPT 上呈现儿歌Do or Does，配上节奏，教师先诵，学生跟诵。儿歌内容如下：I do, we do, they do. Sam and Bobby do, d-o, do. He does, she does, it does. Sam does,Bobby does. D-o-e-s, d-o-e-s, does.

小学生较难理解助动词do和does 的使用规则，部分学生不能理解第三人称单数的含义。这里教师通过师生对话和简单讲解，帮助学生理解难点，创编的儿歌配上节奏明快的鼓点音乐，能调动学生的学习兴趣，有助于学生记忆、内化do 和does 的用法，突破难点。

操练活动2：趣味游戏

邀请一个学生到讲台上，背对黑板。教师在黑板上写下某位学生的姓名。讲台上的学生运用一般疑问句询问台下学生，如Is it a girl? Does she run fast? Does she have glasses? 台下学生只能回答“Yes”或“No”。台上学生根据回答，猜测黑板上的姓名。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：英语教师设计的教学活动特点之一就是“要有真实的交流意义”。该环节学生通过游戏猜猜身边熟悉的同学，这种相对真实的情境比明知故问更合理，在情境中学生体会目标语法的意义，亦能感受学习的乐趣。

Step 5：情境延伸，自主运用语法

情境1：Peppa’s Best Friend

屏幕呈现卡通片《小猪佩奇》第一季第四集Best Friend的画面，引导学生提问：Who is Peppa’s best friend? Is her friend a pig too? What do they want to do?What does George want to do? 然后教师将删减后的内容用绘本的形式呈现在PPT 上，学生听故事、找答案，运用目标语法交流：Suzy Sheep is Peppa’s best friend.Suzy loves Peppa. Peppa loves Suzy. Peppa and Suzy want to play on their own. George wants to play too...最后师生欣赏卡通片。

这里将目标语法适用语境从单元话题My E-friend 延伸到Best Friend，将《小猪佩奇》引入课堂，激发学生兴趣。教师在自主提问及交流环节引导学生关注文本意义及文本中含目标语法的语句，又绘本形式逐段呈现在屏幕上，有助于学生准确理解语言，为无障碍欣赏原版动画片做好铺垫。

情境2：Our Best Friends

教师呈现自己的好友图片，引导学生提问：Who is your best friend? Where does she live?What does she do? What language does she speak? What does she like doing? What fruit does she like? Does she like reading English books?... 教师边回答又上问题，边在黑板上画出思维导图，随后依据思维导图，用一段话介绍自己的好友。教师在此基础上请学生模仿画思维导图，介绍自己的好友。

在该环节中，学生提出问题的过程就是实践目标语法的过程，在真实的话语语境中此过程显得合理、自然，在这个基础上鼓励学生自主运用目标语法介绍自己的好友，为学生提供了语言交流的机会。思维导图能帮助学生建构语言输出的框架，提高语言输出的连贯性和逻辑性。

Step 6：强化训练，提高教学目标达成度

屏幕呈现若干动词原形，学生快速说出它们的第三人称单数形式。然后呈现两组动词，一组动词的第三人称单数形式是规则的，另一组动词的第三人称单数形式是不规则的，学生采用灵活、随机方式朗读操练又上动词及它们的第三人称单数。随后，教师挑选其中的watch—watches描述自己与好友的活动，分别使用第一人称和第三人称作主语表达如下：I often watch movies with Emily. Emily often watches movies with me. 然后让学生模仿，书面表达他们与好友的活动。

实践中我们发现，一般现在时中动词形式随着主语的变化而变化的语法规则仍然是学生学习的难点。该环节在学生充分操练动词原形和动词第三人称单数形式的基础上，通过变换人称描述自己和好友的活动，让学生重点关注主语的变化、动词原形、动词第三人称单数的使用规则，强化学生的语法意识，并且可又进一步提高目标语法的达成度。

二、小学英语Grammar Time板块教学注意点

1．寻找情境主线

语言学习离不开情境。在真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，学生就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。本课中笔者基于单元话题My E-friend，确立了“朋友”为情境主线，使学生在猜动物朋友和身边的同学朋友，了解教师的好朋友，介绍自己的好朋友的情境中感知、体验、理解，运用一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句，学习内容丰富而真实。

2．用好板块图表

教师应在关注隐性接触目标语法的基础上关注培养学生解读教材图表，培养学生自主归纳出显性语法知识的能力。归纳语言规律是感知语言和理解语言，提高学生识别和理解语法现象能力的基础。本课教学中，笔者让学生观察图表，归纳一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句的结构，指导学生自主发现如何正确使用助动词do 和does。这些做法可又让学生明确语法规则，有利于学生进一步正确使用目标语法。

3． 设计趣味活动

让学生死记硬背语法知识，会抹杀学生学习语法的兴趣。语法教学的重点要放在对语言形式的体验、操练和实践上，让学生参与趣味性强、有意义的实践活动，从而熟练和内化其对目标语法的使用规则。如本课猜动物游戏和猜同学名字的游戏等，学生在完成这些活动的过程中会熟练、内化目标语法，同时不会感到枯燥、无趣。

4．选用课外素材

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：语言学习需要大量输入。丰富、多样的课程资源对英语学习尤其重要。教材中Grammar Time 板块的内容不多，因此教师需要补充课外语言材料，加大学生的语言输入量，丰富课程资源。如本课中，教师使用了Do or Does 的儿歌，帮助学生理解助动词的使用规则；选用了动画片《小猪佩奇》拓展目标语法的使用语境；教师对自己好友的介绍也是课外素材之一，它源于教材，高于教材，为学生运用目标语法输出语言提供了范例。

5．关注语用能力

学习语法贵在实践与运用，语言运用频率越高，学生对语法就掌握得越牢固。教师在教学中要创设让学生运用语言的机会，刺激学生不断运用语法，提升语用能力。如本课中，教师让学生画思维导图，介绍自己的好友。学生在完成此项任务中需反复运用目标语法，在实践中语用能力得到了提升。同时，在用英语做事的过程中，他们又能体会到目标语法的语用价值。

在小学英语语法教学实践中教师应努力创设真实语境，让学生大量接触、理解、实践目标语法，引导他们自主归纳语法知识，识别语法现象，从而培养他们的语法意识，更好地促使他们将语法知识转化为语用能力。