交流互动在高校美术课堂教学中的应用探究

□邵 辉 宁雨霏 河北传媒学院美术与设计学院

随着教学改革在高校的不断开展与深入，更多的教师越来越清楚地认识到，改变传统授课模式，以学生的视角重新审视课堂教学，使教与学在交流互动中活跃起来，具有极其重要的现实意义。

新时代不仅对高校美术教学提出了新的要求，也为教学改革与创新提供了更加宽广的平台，同时，还给予了教师更加开放的空间。在传统美术教学过程中，教师“灌输式”的教学或者“示范性”的教学往往具有很大的局限性，即在整个教学过程中，教师主导性强，学生自主学习和思考的部分很薄弱，长此以往，不利于学生养成科学、自主和独立的学习习惯。而采用交流互动的形式，加强学生参与课堂的比重，活跃教与学，不仅能使学生获得知识技能，还能提高课堂教学的质量。

一、学生备课

在课程教学开始前，教师组织学生针对课程内容进行预习，可以是全面地、铺开式地阐述与佐证课程内容，也可以是有针对性地具体地、展开课程内容中的某个知识点。然后，将学生分成不同的小组，让学生以分组的形式将知识点内容、素材的收集（应包括文字部分、图例部分以及音频或者视频等）整理成PPT等形式，以备分享给全班学生。在此环节中，教师必须有针对性地梳理课程内容，并根据教学重、难点设计问题，要统筹兼顾，保证每位学生都有展示自我的机会，使其真正地参与到课堂中来。以色彩课程为例，教师设计好几个问题，如色彩的来源、色彩原理、色彩绘画中材料的选择、色彩在生活中的应用等，让学生分组针对各自的问题进行备课。

二、交流互动

在课程正式开始后，请每组到讲台前讲解自己资料的收集情况，并结合PPT或者其他形式，图文并茂地对问题中涉及的知识点铺开陈述。在此过程中，教师应要求其他学生参与交流互动，提出质疑，交换不同意见等。例如，在色彩绘画中材料的选择这一问题中，学生收集到水粉、油画、水彩、丙烯、彩铅、油画棒、马克笔等不同材料的相关知识，在讲述过程中，教师请其他学生以自身的经验和体会分别对以上材料知识进行补充。这样的交流互动，能够自然地拉近学生与课程内容之间的距离。当然，学生的知识储备和看待事物的视角相对来说还比较片面，往往在实际课堂的交流互动中会出现错误和分歧，此时教师要把握合适的时机，补充不足，纠正错误，化解分歧。另外，课堂上随时会出现“题外话”，而这些“题外话”往往是无法预设的，教师需要做到随机应变，因势利导，将发散思维逐渐收拢，明确主题，从而引导学生深入思考。

三、启发教学

课程中学生展示自我的过程，实际上也是在展示他们的思维过程和思维方法。当涉及某个知识点时，教师要及时补充提问“是什么”“为什么”“你的观点是什么”等，启发学生除知识点外更多的思考，以点带面，再将平面转化为立体，从而形成一个较之前更加庞大的知识结构。例如，在教学“设计色彩”一课时，学生在展示关于色彩设计与室内设计关系的知识时，教师提出问题：请从自己的身边举个例子，比如我们的食堂，这样设计的初衷是什么？效果如何？如果是你，会进行怎样的设计？因为是和自身有密切联系的场所，学生各抒己见，在活跃的气氛中各自的思维也得到了淋漓尽致的展示。通过讨论后，教师启发学生回过头来思考设计的初衷以及学习设计的初衷。启发学生思考的最终目的不仅仅是知识储备的建立，而是让学生养成勤于思考的学习习惯，锻炼自己发现问题、解决问题的能力，以适应当今社会多元化发展的要求。

创造是一个极其复杂的实践过程，它需要创造性思维的指导。创造意识对于一个人而言通常是潜在的，而这种潜在的意识如果在成长环境中没有被激发出来，那么它会随着我们思维框架的逐渐成形而被湮没。高校的学生正处于创造的黄金时期，他们思维活跃，敢于并乐于创造，因此，教师在教学中应该把握培养其创造意识的契机，并利用合适的教学方式拓展其思维。交流互动具有活泼新颖的优势，能够为传统课堂教学注入新的生命力，在启发学生思维、培养学生思考方面具有独特的优势。因此，教师应重视交流互动这一授课形式，肯定其价值，并在课堂中积极运用，让每位学生都能够真正地参与到课堂教学中来。这不仅符合当今社会多元化发展的需要，而且也会改变“死气沉沉”的课堂教学现状，对提高课堂教学效率和践行高校美术教育等也具有重要的现实意义。