对话教学在小学数学课堂中的应用设计

江苏省沭阳县茆圩中心小学 刘凡凡

在教改的这些年，小学的教学方法已经取得了很大的进步，但九年义务教学中，小学是最重要的阶段，虽然是小学，但是教学要求高，难度也越来越大，不仅要将知识完好地传授给学生，老师还要注意教学的特点和方式，通过各种途径来提升教学效果。目前推广的对话式教学已经在数学教学中得到广泛应用，并展现出良好的效果。但是就从目前反应来看，对话式教学还存在一点问题，这些问题的存在影响了教学质量，也影响着学生的自主性。对此，老师要改进对话式教学在小学数学中的应用。

一、对话式教学在小学数学中的应用现状

现在比较推广对话式教学，随着不断的应用和深入，对话式教学的一些问题也渐渐突显出来。目前对话式教学存在的问题主要有：

1．缺乏正确的对话教学方式

在实际的小学教学中，所有的对话式教学都应该服务于教学，促进小学数学教学工作的开展。但是由于老师的实践缺乏对教学的预见性，很多的对话式教学并没有落到实处，有的脱离教学目标，有的甚至可以说是无意义的，出现这一问题的主要原因便是教学备课不足，没有认真地对教学内容进行研究深思，没有合理规划，才导致对话式教学在小学数学中没有得到最大限度的利用。

2．师生对话不能体现平等

对话毫无压力，没有紧张感，才是平等的对话，只有对话双方都感觉到对话的平等，才能顺利开展小学数学教学，学生才会表达出自己的想法，老师才会知道学生的想法，才会更有效、更有针对性地进行小学数学教学。但在小学课堂上，我们仍然能看到师生之间的不平等，老师上课时的态度很严肃，仿佛在告诉小学生们：“现在是上课时间，不得交头接耳。”小学生本身就对老师有畏惧心理，看到老师严肃的态度，更不敢在课堂上表达，这不利于学生高效率地学习。

二、对话式教学的意义

对话教学是指在教育学习中，通过教师、教材和学生三者之间的有效互动来促进教学效率和提升教学效果的过程。通过增加学生的认知体会，让学生对知识能够充分理解和有所感悟，逐步解决教学课堂所存在的问题。在小学数学对话教学中，应明确理解对话教学的内涵。我们必须认真研究教材，清晰地解释教材，将教材的信息与涉及的知识点、知识体系和学生的学习经验结合起来，从而产生问题和情境。

通过这种方式，学生可以更好地唤醒自己所学的知识和生活经验，激发他们形成积极的思想理解和学习行为，并通过教师的巧妙指导，为课堂上有效对话做好充分的准备。另外，我们必须注意对话在课堂中的转换阶段。对话是促进教师、学生和课堂文本之间沟通交互的有效手段，教师在对话教学中必须起主导和引导作用，必须利用对话来引导学生积极参与，从而实现数学思维能力的培养，促进个性的发展。

三、对话式教学在小学数学中的应用设计

1．提高老师数学知识和专业素养

对话式教学效果不佳的主要原因是老师在上课前的准备工作没有做好，导致在实际的教学中没有很好地应用对话式教学。针对这一问题，老师和学生一样要不断预习，提高自己的理论知识，将丰富的知识通过对话教学应用到实际的教学中，丰富对话的形式和内容，使课堂上的对话充满活力，使对话式教学符合实际的教学内容。老师要有正确的教育观和教学观，和学生处于平等地位，和小学生进行平等的交流和沟通，帮助小学生解决小学数学问题，帮助小学生们更好更健康地学习。

2．解读教材，巧妙设置对话

教师可以巧妙设计对话，紧扣教学要求和教材内容，这是开展对话式教学的前提。在开展对话式教学前，老师要仔细研读教材，分析学生学习的知识程度和学习状况，将老师对教材的理解应用到对话中。例如教小学生圆柱和圆锥时，小学生的空间想象力还不够成熟，容易产生混淆，这时，老师可以利用一些纸张制作圆锥和圆柱的立体模型，带领小学生先观察，然后动手参与到模型的制作和组合中，将制作过程拍摄成为视频，通过多媒体的PPT 展示，学生们会对平面的圆锥和圆柱有了更深入的了解。同学们举一反三，就可以锻炼自己的空间想象力。

3．创建活跃课堂，便于师生对话

活跃轻松的课堂氛围利于师生之间进行沟通交流，活跃的气氛有利于老师向同学展示教学内容，同学参与其中，更容易理解老师要讲解的内容。比如在小学课程中的《正比例和反比例》教学，在进行反比例教学时，老师观察学生已经掌握了反比例的意思，能够判断两种相互关联的量是否是反比例的关系，老师可以将学生两两分成一个学习小组，小组之间相互出题，判断题目中两个量是否成反比例关系。有的题目是“长方形面积一定时，它的长和宽”，有的题目是“路程一定时，速度和时间”。老师通过小组轮流出题的方式来指导学生进行反比例知识的学习，这样的互动对话有助于学生进行探究学习，有利于提高学生的数学学习能力，培养小学生的团结合作精神。

对话式教学是非常适合于小学数学课堂上的一种教学模式，为促进小学高质量的数学教学，老师要不断学习和研究更多更有效的策略。在课堂教学中，要注重学生主体因素的发挥，师生之间有效对话和沟通，让教师在教学中真正成为学生学习活动的组织者和引导者。知识的传授与吸收、能力的培养与生成、情感的内化与提升已成为教师和学生在成长与发展过程中的自觉，使课堂自然地呈现出和谐的特征。