小学数学教学中学生核心素养的培养

江苏省高邮市秦邮实验小学 曹 梅

作为一名有着专业素养的老师，对学生的要求不应该只是成绩或是单纯的一个结果，而应该是学生在整个学习过程中获得的个人品质素养。为了迎合社会需求，为了更好地实现小学数学课堂教学，应该立足于学校开展组织活动、老师精心设计、学生自主学习三方面共同完成。我们老师应该趁着新课改这样的好时机，从各个方面考察，分析每一位小学生的优点和缺点，查漏补缺，发扬优势，改正缺点，将他们凝聚成一个最强大的团体，有针对性、实效性地提高小学生数学课堂教学质量水平，帮助他们从小开始养成良好的核心素养习惯，在根本上解决小学数学核心素养能力低下的问题，做到惠及每一个人。

一、针对小学生兴趣点，采取个别设计教学

站在小学生的角度分析，如果要我从被动接受式教育和主动选择性教育当中做选择的话，我会选择后者，因为前者学生可能不喜欢但却要被动接受，在一些叛逆的学生当中会产生逆反心理，学习效果当然也会大打折扣，更有甚者，可能会对数学课堂产生不满意、厌恶的消极心理。相反，后者正好符合小学生的心理，小学生选择了自己感兴趣的课堂内容，他们在课堂中会轻松、愉悦，从而获得满足成就感，长此以往，他们会越来越感兴趣。另外，小学数学老师应该在课程教学中发掘学生的兴趣，以每一个学生的兴趣为着手点，针对性地设计课堂内容，让他们在学习数学中获得快乐，并且愿意自主地学习数学。其实最重要的是老师应该在学生数学学习中做好启蒙，培养他们对数学学习的渴望和无休止探索数学的决心。

小学生天性单纯，对世界万物充满好奇，喜欢追求新鲜特别的事物，遇到很多不懂的问题可能没经过大脑思考，会很直截了当地问为什么。基于他们的心理特点，我们可以开设有趣味性的课堂小会，提供给他们讨论、积极解决问题的平台，确定适合的课程，追踪课程进度，这样一来，既可以保证孩子们持久探索小学数学的好奇心，还能相互成长。

二、采用情景教学，提升学生灵活思考的核心素养

老师可以多重视小学生对数学学习的兴趣和热情，毕竟这两者是今后培养学生数学学习核心素养的关键，而且为了让他们知道如何更好地理解运用数学知识，教师可以将所教数学理论知识和生活相结合，讲得简明易懂，易于小学生消化。对此，老师要充分发挥自身的想象力，根据实际教学内容设计教学情景，从实际生活中寻找教学素材与元素，让学生充分发挥积极性与灵活性，深入理解数学概念与内容，实现培养学生灵活思考的核心素养。比如，在教学“长度比较”时，如果老师枯燥地讲长度比较的方法是一端对齐，看另一端，学生只是机械地记住这一概念，难以理解其中的内涵，无法学习到长度比较的真正意义。教师在教学中可以设计情景教学，比如请一高一矮两个同学比身高,让矮的同学站在椅子上，高的同学站在地板上，然后说矮的那个同学高，问学生这样比公平吗?所有学生都叫不公平，通过比身高制造矛盾让他们明白，一定要同时站在一样高的椅子上或者同时站在地板上比才公平，同时站在椅子上或同时站在地板上就是一端对齐了，这样再看另一端，一看就知道高的那个同学身高高。根据这个例子我们可以知道，小学生只是在表面上对概念和内容理解有所了解，但是缺乏自我的判断和思考，对理论知识概念也只能靠死记硬背，这样一来，本来就不知道其意义，何谈加以运用呢？重要的是会严重打击他们学习数学的信心。这个时候老师就起很大作用了，老师可以根据所要教的内容创设情景，晓之以理，通过情景的设立，演绎出本堂课程所要传达的概念和推导过程，帮助学生理解、记忆，开发他们灵活思考的大脑。

三、通过联系实际，提升学生应用意识的核心素养

培养学生理论联系实际的能力也是学生数学核心素养的体现。教师在教学过程中要根据学生的实际情况和教材内容，积极引导学生理论联系实际，老师可以用生动形象的生活举例或者加入舞台场景元素，鼓励学生开放他们的发散性思维和想象，把在课堂上学习的理论知识运用到现实生活中，解决生活中实实在在存在的问题，而不只是纸上谈兵，将理论变成现实。

教师还应该采用鼓励式数学课堂教学法，出于多年来对小学生的了解，我们应该清楚小学生都很爱表现自己，都有想赢的欲望，在小学数学课堂中实施鼓励式教学，可以在正面起到积极激励小学生努力上进的作用。

想要提高小学生的核心素养品质，仅仅专注于课堂上的教学是远远不够的，我们应该多着眼于课外，课堂上的教学和课外数学相结合，对学生来说更是益处多多，实效作用更大。因此，一个好的小学数学老师不仅仅要提倡学生对课堂内的数学教学巩固练习，还要引导学生在课外也不能松懈对数学的练习，更多地去关注小学生的核心素养，提高他们这方面的能力，相信两者相结合，小学生的数学核心素养能力会得到有效提高。