初三数学复习课的有效教学模式

广东省佛山市三水区西南中学 林敏立

数学是一门理论化、抽象化的知识。初中数学涉及函数、空间几何等，这都需要学生具备一定程度的思维能力与空间想象能力。对于一些思维逻辑、空间想象能力不好的同学来说，这是枯燥和困难的。所以在初三数学复习课的教学过程中，数学老师应该积极引导学生学会读题，数学问题的解题思路来源于题目，正确有效地读题是学生解题的重中之重。

一、初三数学复习课存在的问题

目前，我国数学老师在初三教学过程中主要存在以下问题：首先，从初三复习课所选用的教材来说，选材过于单一，在中考的车轮式复习规划中，老师总会选取一本固定的复习书作为学生备考复习阶段的主要用书，老师根据复习书上的教学规划对学生进行例题讲解，对学生在课后练习中不会的题进行讲解，同时，教学形式也过于单一，很难使学生在复习课中提起兴趣，只是一遍遍重复例题知识点，以求达到巩固知识的目的。其次，初三数学老师由于中招前时间并不充裕，还要在有限的时间内进行系统的三轮复习，教学任务中，教学压力比较大，为了赶教学进度，很多初三数学老师往往会在学生复习之前就制定三轮复习计划，讲课速度非常快，只求学生能够在中招前多学一点、多练一点，在中招数学考试中取得较好的成绩。所以，在进行复习课教学过程中难免会精力不足，忽视对学生课堂学习的实际情况。很多学生由于复习压力大，加之课堂枯燥无趣，很难提起学习的兴趣，瞌睡、走神、说话等都是初三复习课堂中的常见现象，还有的学生思路跟不上老师的节奏，只能是老师在台上斗志昂扬、滔滔不绝地讲，学生台下“戏味儿正浓”，这不但使数学复习课失去了意义，还使学生白白浪费了宝贵的复习时间。

初三学生自身也存在着许多不足之处，突出表现为以下两个方面：其一，通过大量的练习，学生看到某一类型题就条件反射，凭借着自己做题的经验解出题目，对问题的内在并不了解，也谈不上灵活变通了。其二，学生在思考问题的时候思路不清晰，缺乏问题应有的条理性，最突出的表现在证明题上，很多数学水平中等的同学往往证明题分数偏低，在证明时缺乏清晰的条理，证明的条件、结论滥用一气，导致最后证明题不是少了条件就是缺了结论。

所以，初三数学老师在上数学复习课的时候，一定要注意与学生的实际学习情况相结合，引导学生积极主动地展开数学复习工作，帮助学生累积足够多的基础知识，同时也要引导学生梳理好知识，明确教学重点，优化复习课的知识结构，从而使得初三学生数学分析能力与解题能力得到有效的提升。

二、确定复习目标，建立和谐师生关系

初三数学老师必须要明确中招数学的复习方向，仔细研读中招的出题大纲，根据往年中招真题预测今年的出题方向和侧重点，为学生打造适合他们的复习计划。和谐的师生关系是保证复习计划良好执行的前提和基础。学生比较喜欢幽默风趣、平易近人、教学情绪激昂的老师，所以，初三数学老师在上复习课时一定要注意自身的情感表达，尽可能地使学生能够以积极主动乐观的情绪投身到初三数学复习中去。

三、课前准备充分，调动课堂学习氛围

初三数学老师在备课时首先要仔细对教材进行梳理，构建一个系统、理论的大框架，其次，“习题”同样重要，老师在准备习题的时候，一定要选择基础的、典型的、有层次、较常出现的、错误率较高的题目进行讲解，通过创设情景法，将抽象的数学问题转化成实际的、具体的、有趣的问题进行解决，既调节了课堂的氛围，吸引了学生的注意力，也使学生实际应用数学知识的能力得到了有效提升，而且结合教学实际引导学生对所复习的知识进行了解、掌握。

四、开展以学生为中心的教学模式

数学老师上复习课的时候要贯彻落实新的教育理念，在新课标的指引下，我国的初中教学模式应该逐步向以学生为主的自主探究式新模式转型，要做到真正意义上把课堂“还给”学生，在总结归纳知识点时需要学生自主整理知识，老师在一旁协助和指导。老师在讲授习题的过程中应以学生为主，学生能讲的让他们讲，这不但使学生的学习主动性能够得到有效的发挥，还可以锻炼学生的语言表达能力以及概括总结能力。

本文通过对初中数学毕业班老师如何有效地开展初中数学复习课教学工作进行探讨，从而为初中生能够更好、更有效地复习，中招时能够取得更好的成绩提供一些参考意见。