基于核心素养 构建“求真课程”

山东青岛西海岸新区珠江路小学 张 燕

让学生享受一种有思想的教育，这种教育就是一种有坚守、有担当、有追求和梦想的教育,是指向我们到底要培养什么样的人，即指向学生核心素养发展的教育，使我们的课程改革有“魂”又有根。

一、“顺应需求、基于问题”，探循课程改革之源

家长和学生对学校的要求越来越高。针对如何办一所家长满意、学生受益、教师舒心的学校，我校展开了一系列的实践与探讨。

1.“教育名家读书年工程”

这是我校的传统项目，学校跟教师们约定，用两年一个周期来读一位教育名家的著作，学习其思想精髓。在学校苏霍姆林斯基思想交流会上，教师围绕“苏霍姆林斯基的课程观对我们的启示”进行了讨论：（1）“思维课”是苏霍姆林斯基校本课程的一个创造，也是帕夫雷什中小学阶段最具特色的一门课程，我们学校是科技特色校，为什么不开设这样一门课程呢？（2）手脑结合思想是苏霍姆林斯基教育思想的有机组成部分，也是进行新一轮课程改革的必然选择。我们要多为学生开设动手、动脑的课程，进而促进学生形成实践能力、探究能力。

2.基于学生活动的启示

“今天我演讲”“我当小老师”两项活动是我校为学生开辟的两项展示才能的舞台，笔者发现有一个刚上二年级的学生讲了一个“我最喜欢的人物——花木兰”的故事，她熟练地引用了《木兰辞》的每个片段，从喜欢木兰的孝敬——替父从军，到喜欢木兰的勇敢——征战沙场，再到喜欢木兰的智慧——女扮男装，全文背诵，并理解透彻。在“我当小老师”的活动中，笔者发现有的学生能在2分钟之内把一堆零件变成一个机器人；有的学生能认识100多种海洋生物；有的学生的小发明超过了8项；有的学生着迷于帆船……

3.基于学校传承和学生全面发展的思考

在用心研究学校的历史、人文背景的基础上，笔者也把目光投到国内外名校和名校长的办学经验上，在众多的丛书中，苏霍姆林斯基系列著作可谓博大精深，让人耳目一新。通篇之中,苏霍姆林斯基没有提及把学生培养成什么“高、大、上”的伟人或领军人才,而谈得最多的却是如何培养学生对真善美的追求、创造和欣赏的品质。教育的核心力量是课程，生活即课程，用课程文化可以培养真正的人。

二、“以人为本、基于发展”，探索课程改革规划

“以人为本”“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。我们结合学校“求真教育”的办学理念和培养“真正的人”的目标，开启了求真课程的探究。

1.“求真课程”的设计理念及内涵

庄子曾说过，“真者，精诚之至也”“真者不假于物而自然也”。自古以来，先哲们就“以真为骨”“以真为道”。“真”在中华民族文化中是一种至纯至美的精神境界。教育家陶行知先生曾经这样说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”由此可见，从古至今，人们对“求真”的追求都是一脉相承的，一个“真”字道出了人生的真谛。

“求真”的含义，一是指追求真实、真诚，这是做人的基本要求。二是指探寻本源，回归本质，即探求真理，按事物运动发展的客观规律办事，这是科学的基本要求。因此，就教育而言，“求真”既反映德育的要求，又反映智育的要求乃至整个人身体和心灵世界的发展与升华的要求。

“求真”也是本校办学理念和办学实践的深化和提升。在多年的实践中，本校逐渐形成了“求真育人、守正出新”的核心价值观。为此，学校提出了“从知识到生命”的求真课程理念。

2.求真课程的目标

求真课程的目标指向学生核心素养的培养。素养是指一个人的修养，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。清华附小窦桂梅总结为五大核心素养——“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”。本校提出“真知识、真能力、真品德、真健康、真懂美”五大核心素养。

三、构建基于核心素养的“一体多翼”的求真课程体系

落实核心素养，需要以课程为依托，既考虑学生基本要求，又考虑学生的个性化需要，这就要求学校要建立起一个适合学生整体、多元发展的课程体系。

本校试着从“三个板块”“三个维度”“一个目标”去构建整个课程体系。“三个板块”是指国家课程、地方课程、学校课程，“三个维度”是指科技类、人文类、艺体类课程。

1.国家课程校本化。在学校办学特色引领下，根据教师专业特长、资源优势、历史传承，学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生和家长的特点和需要。主要包括三个方面的校本化：一是教材的校本化处理和与学校课程的整合。二是与学校文化结合。三是教学方法个性化加工。

2.地方课程本土化。没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验。地方课程与国家课程最大的不同在于它超越了学科课程的逻辑体系，提倡与课外活动和社会实践活动的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中培养学生的操作、探究能力，在体验中培养学生对家乡、对祖国的热爱之情，产生服务家乡、建设家乡和建设国家的责任感和使命感。

3.学校课程自主化。学校自主进行学校课程开发，学生自主选择喜欢的课程。学校课程中有必修课程，也有选修课程。本校的学校课程统称为“小牛顿”学校课程，又细分为科技类、人文类、艺体类三大板块，形成“一体多翼”的学校课程实施结构。基于对校情、学情的考虑，学校确立双周周五下午为学生选课日，为学生提供丰富多彩、个性化的“自助餐式”课程体系。

四、求真课程落实的新突破——课程整合

随着校本课程建设的深入，笔者发现，虽然求真课程的开设提升了学生的兴趣，提供了自主选课权，但学生、教师的负担依然不减。因此，学校着眼于学生核心素养的培养，运用整合的思想，让课程变得精简、活泼、有效。

1.整合资源课程化

本校有一个投资200万元的科普体验馆，还有石油探究室，如何发挥它们的作用呢？我们试着将教材原有的知识体系重新构建，与学校现有的资源结合，使资源课程化。算出课程相关内容的总课时，安排部分课时在教室上，部分课时在体验馆上，这样就多了一些对学生学习课程兴趣的保护，多一些会思考、敢提问的实践机会。

2.拓展资源，整合课程实施

本校学生家长中的大学教授资源丰富，在学校课程建设方面是宝贵的资源。家长全方位参与学校“自助餐式学校课程”的开发和实施。科技大学的教授在本校协助开设了学校课程“智能机器人”“小牛顿系列课程”等十多种科技特色学校课程，供学生自主选择，每周五下午上课。家长们坚持进课堂，坚持参与学校课程。

课程的改革立足于学生的终身发展和社会需求，立足于学生核心素养的培养，学校将始终将学生的身心健康放在课程目标的首位，培养学生终身学习的能力，为学生走向社会打下坚实基础。♪