情感教学模式在中职学生英语课堂教学中的应用研究

翟堃

[摘           要]  针对传统的中职学生英语课堂教学方式效果不好的问题，对情感教学模式在中职学生英语课堂教学中的应用进行分析。通过分析发现，在中职学生英语课堂教学中应用情感教学模式能够丰富中职学生英语课堂教学内容、灵活中职学生英语课堂教学模式，并且能增强中职学生英语课堂教学效果，能够实现教学中师生共同参与，和谐发展，促进学生整体素质的提高和個性的发展。

[关    键   词]  情感教学模式;中职学生英语;课堂教学

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0254-02

中职学校的教学都采用传统的“灌输式”教学方式，只顾着一味地向学生灌输知识，忽视了学生的主体地位以及心理因素，这种教学方式忽视了情感因素的作用，导致学生的兴趣不高，学习效果差，两极分化严重，对学生的潜能发挥和全面发展有很大的影响。同时，中职学生英语成绩差的原因还包括他们对学习缺乏兴趣、害怕挫折，没有勇气去解决学习中存在的问题，所以学习问题越来越多，导致中职学生的英语水平较低。针对目前存在的情况，对情感教学模式在中职学生英语课堂教学中的应用进行分析，解决学生在英语学习上的问题[1]。情感教学指的是在教学中灵活、恰当地运用情感策略，注重通过情感带动学生的学习积极性，引导学生自我控制，激励学生并与学生沟通，促进合作学习，达到自我构建的目的[2]。

本文主要从三方面对情感教学模式在中职学生英语课堂教学中的应用进行了分析，分析发现，将情感教学应用到中职学生英语课堂教学中，能够丰富中职学生英语课堂教学内容、丰富中职学生英语课堂教学模式、增强中职学生英语课堂教学效果。因此在中职英语课堂中融入情感教学模式能够培养学生积极的情感态度，促进英语的教学效果，提高学生的学习兴趣与自信心，并提高学生学习英语的主动性和目的性，以此提高教学效果。

一、丰富中职学生英语课堂教学内容

在中职学生英语课堂教学中应用情感教学模式，能够丰富中职学生英语课堂教学内容，激发学生的学习热情。由于中职学生正处于一个成长阶段，对身边的事物都非常好奇，所以教师应该充分利用这一特性，将情感模式教学融入英语课堂教学中，根据不同学生的学习状态对教学内容加以调整，增强学生对课程的理解程度，还可以让学生有更多的创新思维融入学习过程中[3]。

图1为丰富教学内容简单过程，具体采用以境育情的方式，在英语教学中利用情境来酝酿学生的情感，通过情境加强与学生之间的沟通。此外，还可以借助多媒体等方式，构建不同的教学环境，使学生对英语教学产生好奇，引导学生进行自主学习，还可以提出开放性问题，通过这些问题对英语场景进行构建。使学生对学习内容讨论，加强课堂的学习效果。同时，可以增加学习资料的容量，使英语教学内容紧跟时代发展，引导学生积极发言，并运用过渡性的语言，转移学生的注意力。通过这种教学方式不仅能够提升学生的积极性，还能提高学生对英语教学的学习热情，以培养学生学习英语的创造性思维。

二、灵活中职学生英语课堂教学模式

将情感教学模式融入英语课堂教学中，能够对英语课堂的教学模式产生一定的影响。中职学生正处于活力满满的年龄，思维比较活跃，对的思维模式能够提高英语教学效果，达到创新教育的目的[4]。英语教师需要根据学生的实际情况，转变传统单一的教学模式，不再是灌输的教学方式，是一种以学生为主体的教学方式，通过这种方式来提高学生的学习积极性（图2所示为学习方式制定过程）。

通过制定学习方式，能够提高学生的学习效果，同时在英语课堂教学中，除了对学生授课还要鼓励学生，引起学生对英语的喜爱。并且在课堂教学中，教师应该充分利用自己的感情，学会运用情感对学生的学习感情进行挖掘，所以做到以学生为主体，同时，教师要不断丰富自己，将情感运用到教学中，这种方式能够使学生体会到老师的认真、热情，使学生和老师产生共鸣，给学生带来更多的精神感受。在英语课堂教学中还会出现实际性的问题。

在出现问题的时候按照该过程进行解决。实际性问题一般表现为学生对英语提不起兴趣，这个时候教师不应该去责怪学生，要去鼓励和引导学生，当学生遇到困难的时候，引导学生克服在学习上遇到的困难，鼓励学生，并给予学生一定的支持。并采取赏识教育的方式，转变教学方式，向学生提出一些英语问题，加强与学生之间的沟通，还能够锻炼学生的英语能力[5]。让老师辅导学生，对学生的学习潜能进行挖掘，并对学生进行评价，激发学生的创造性思维，让学生学习的同时更加愿意参加到英语交流中，提高学生的英语表达能力，使学生更加愿意学习英语。除此之外，将分层教学方式融入课堂教学中，在职校当中，由于学生受教育程度不同，学习上存在着一定的差异，导致一些学生跟不上学习进度，所以可以进行分层次教学，增加活动量，使不同学习能力的学生都能融入课堂中，其中包括个体活动、双人活动、小组活动等，这种方式能够让优秀的学生学到更多的知识，还能够带动其他学生学习[6]。并针对不同的学生制定不同的学习目标，既能照顾学生的情绪，还能提高学生的学习积极性。

三、增强中职学生英语课堂的教学效果

情感教学模式能够很大程度增强中职学生英语课堂的教学效果，因为该模式是一种新的教学模式，在课堂中引入该模式，能够激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还能够使学生更好地对英语知识进行感知、理解和记忆。教师通过简单的问候语引导学生去谈自己的生活，通过学生回答从而了解学生的情感信息，然后根据这些信息与学生进行交流[7]。

图3为课堂学习过程，将传统的学习方法转变为此学习方法，能够提高课堂教学的效果。在进行课题解答阶段，教师还要对英语教案中的作者情感进行分析，挖掘出情感来源，并引导学生利用不同类型的语言，引导学生问问题，学会找答案，不断增加对知识的渴望。教师通过用自己的行动感染学生，能够引导学生的学习积极性，并用自己的行为培育学生的情感。此外，教师的综合素质要高，要对自己的基本知识与英语发音进行联系，准确对英语进行翻译，通过这种方式能够提高教师的教学效果，使学生真正喜欢英语[8]。老师还要注意自己的行为，为英语学习做事，帮助学生学习英语，用自己的行动增强学生对英语的情感，从而提高英语课堂教学效果。

四、结束语

在中职学生英语课堂教学中应用情感教学模式，能够丰富中职学生英语课堂的教学内容、灵活中职学生英语课堂的教学模式和增强中职学生的英语课堂教学效果。所以在今后的英语课堂教学中，注重情感投入，有效利用情感，引发学生的情感，才能够提高学生的学习效率，有效刺激学生的情感细胞，对英语产生强烈的兴趣，以此完成对情感教学在中职学生英语教学课堂教学中的应用分析。希望通过此次分析能够为中职学生英语课堂教学提供一定的帮助，以提高中职学生英语课堂的教学效果，提升中职学生的英语水平。

参考文献：

[1]焦丽霞，任春蕾，吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2017，19（1）：87-93.

[2]张呈江.“三层六步”教学模式在中职课程教学中的应用研究[J].中国职业技术教育，2017（2）：21-26.

[3]王娟，陶永生，沈居丽，等.PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2018，39（2）：128-133.

[4]管晓蕾.以内容为依托的教学模式在英语专业中的应用：评《大学英语教学环境中依托式教学研究》[J].中国教育学刊，2017（8）：134.

[5]王雅，任靜梅.“对分课堂”教学模式在本科财务管理课程中的应用研究[J].兰州交通大学学报，2018，37（2）：137-141.

[6]叶国柳，杜丹丽，靳丽杰，等.SP结合CBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用[J].蚌埠医学院学报，2018，43（5）：661-663.

[7]李睿，彭静文，肖灵君，等.基于网络环境的双轨制教学模式在康复治疗临床实习教学中的应用初探[J].中国康复医学杂志，2018，33（6）：100-102.

[8]张洁.西藏高校全科医学教育中“对分课堂”模式在病理学教学中的应用[J].基础医学与临床，2018，38（8）：1192-1195.

编辑 马燕萍