分层作业让学生成为最好的自己

盛玉萍

摘 要：分层作业是一种艺术，是一种创新，既针对了学生的实际情况，又充分地挖掘了每一个学生的潜能，让每一个学生都能体验成功，感受数学学习的轻松、愉悦和满足。面对这样多彩而又有趣的作业，学生们会乐于接受，他们会快乐地完成一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也会因此而富有生命的热情！

关键词：因材施教；小学数学；作业设计；分层

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.057

“因材施教”是教育者们千百年来提倡的教育原则，《数学课程标准》也提出了：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话意在数学教学要因材施教。让每一个学生在自己原有的基础上都能得到更好的发展和更高的提升。而数学作业作为我们数学课堂教学的延续和有效的补充，是最基本的教学形式，也是我们教育教学活动中不可缺少的重要组成。在应试教育又一次席卷而来的时候，传统数学作业的单一、机械、重复使学生丧失了学习数学的兴趣，这让数学老师陷入深深的反思和探索中，到底怎样做才能既减轻学生负担，又能够有效提高学生的思维和数学学习能力呢？结合新课程标准的理念，我在小学中高年级数学作业分层设计方面进行了探索，经过一段时间的尝试后，积累了一些这方面的教学经验，并取得了初步成效。

一、设计不同类型的作业，让学生乐于学习

1.设计趣味性作业，激发学生兴趣。设计作业时，教师应遵从学生的年龄特征和生活经验，设计富有乐趣和亲近生活的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，爱上数学学习。

例如，在学习完“长方体的认识”后，需要学生整理这一单元的知识，我设计了一道思维导图的图画性作业，学生可以把整理出的知识设计成自己喜欢的形状和色彩的思维导图。这样，把一些零碎的知识和画图结合起来，让学生在轻松愉悦的氛围中整理并掌握了知识，提高学生的梳理能力和学习兴趣。

2.设计探究性、实践性强的作业，激发学生的探究欲望。单纯的模仿与记忆不是有效的数学学习活动，而是需要孩子们亲身实践，自主探究与合作交流。由于每个学生的知识储备不同，生活经验不同，学生在探索过程中对所见所闻都会有不同的感受和思考，这个探究积累的过程是学习的过程，同时也是丰富学习资源的过程。

3.设计数学日记，留下闪耀的智慧。学生在听课时或探索问题时经常会有一些疑问、思考和自己的新发现，这些东西随着时间的流逝可能会被淡忘，而数学日记可以让孩子们把这些闪耀的智慧留下来。

二、分层次设置作业，为学生一生的发展奠基

“齐步走”“一刀切”已不符合新课程理念和学生的身心发展特点，学生是一个个具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体，我们必须尊重学生的个体差异和不同的学习需求，允许不同的学生学习不同的数学，重视学生在学习过程中的独特体验，让每一个学生都有思考、创造和成功的体验。作业作为课堂的延伸及培养这些能力的一个重要途径，应该进行作业分层设计。

所谓层次性，指的是作业里面含有浅、中、难各种各样的问题，适合各层次学生的需要。从而形成一连串由基础到能力的问题链，“浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生知识的迁移、应用和能力提高”。三个层次的作业层层递进，相互联系，由简单到复杂。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为基础必做题、选做题、能力挑战题。

例如，学习了“比例的应用”后，我设计出几道基础性的必做题（利用比例的基本性质解比例）和两道选做题，两道挑战题。两道选做题：（1）1.小明买4本同样的练习本用了4.8元，3.6元可以买多少本这样的练习本？（2）西街小学有一个长方形的操场，长与宽的比是8∶5，操场长120米，宽是多少米？上述两道选做题，学生可以选择自己独立完成，也可以合作完成（同学之间或者和家长讨论、交流、合作）；两道挑战题：（1）水泵厂原计划每月生产18台水泵，9个月完成任务，实际提前2个月完成，平均每月生产多少台水泵？（2）参加学校舞蹈队的女生与男生的人数比是5：1，其中女生比男生多24人，学校舞蹈队的女生与男生各多少人？这两道题可以让学有余力的同学提升思维能力。这样可以把日常练习转变为真实的晋级比赛，完成必做题练习的同学也可以挑战自己，完成更高等级的练习。孩子们不服输的天性得到了充分展现，纷纷勇攀高峰。

三、分层评价，激发学习潜能

不同层次的作业设计当然得有不同的评价体系，所以老师在评价时也要遵从差异性原则，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。对学习困难的学生要多关注，多给予鼓励，善于发现他们的进步。即便是作业不理想，也要帮助他们发现问题，及时查漏补缺，让他们及时消化知识。对进步大的学生可以进行作业展示，表扬并肯定他们的进步，再及时帮助他们解决问题，鼓励这些孩子赶超那些优秀学生。对特别优秀的学生则首先要肯定他们的能力，用评语去激励这些学生，让他们有动力去研究和探索更深层次的知识。

这种丰富的“自助餐”式的作业及评价体系是一种艺术，是一种创新，既照顾到学生的实际情况，又充分发展了每一个学生的潜能，让每一个学生都能体验到成功，感受学习数学的轻松、愉悦和满足。面对这样多彩而有趣的作业，学生表现出了极大的热情，他们在愉悦中设计出一份份个性化的数学作业，提升了数学学习的质量！

参考文献：

[1] 吴保焕，张娜.分层设计，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用[J].中华少年，2015（17）.

[2] 丁惠祥，張芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011（6）.

[3] 薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015（18）.

[责任编辑 李 媛]