小学数学教学中的生活化作业设计

陈兴华

摘 要：作业是数学学习中不可或缺的一部分，对学生的运算练习和对课本数学工具的理解有重要的作用。在新课改的背景下，小学数学作业的比重降低，就更需要教师通过各种教学手段调动学生的积极性，其中生活化的作业设计由于贴近学生生活，对小学生有一定的吸引力，使得小学生更容易在写作业的过程中学会使用数学，所以其在小学教育中有一定的推广意义。

关键词：小学数学；作业设计；生活化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.041

在小学数学教育中，由于学生的学习基础不牢，学习目标不明确，因此很容易产生学习兴趣不高的情况。课堂教学只能解决学生基本概念和运算方法的问题，而学生对这些知识的融会贯通只能依靠大量做题，在自己运算的过程中领会数学知识的使用方式。这体现了作业设计在数学教育中的重要性。在数学作业的设计上，教师需要考虑到小学阶段学生的特点，考虑学生的学习程度和接受程度的差异性，让学生在完成作业的过程中能够获得参与感和成就感，其中生活化的数学作业设计就有了用武之地。

一、小學阶段学生学习的特点

小学是义务教育的最初阶段，学生需要经历一个建立学习目标、熟悉学习手段、掌握学习知识、运用学习能力的过程。在此期间，学生对于知识的掌握需要以大量的联系来作为补充，才能在实践中感受到学习知识的目的和手段。但是对于课堂，小学生有一定的惰性，天生好玩，注意力不集中，而课堂知识的学习需要长时间集中注意力，这对于小学生来说有一定的难度。而作业占用了学生的课余时间，这在学生看来是在与自己的玩耍时间做权衡，因此小学生通常也对作业较为反感。

数学是所有自然科学的基础，同时也是现代公民的必备素质之一，因此数学在小学教育中也占据了非常重要的地位。数学的学习需要大量练习，因此在作业的设计上，教师需要采用灵活的手段，将学生的兴趣吸引来，让学生能够在作业中感受到数学的魅力。

二、数学作业生活化的目的

学习是为了能够获得更多生活中的知识，而数学作为一门工具性的学科，其本质就是要在实践中进行应用。数学来源于生活，数学中的公式、定理都是人们在生活中遇到问题后，为了解决问题不断推算证明得出的。而在数学学习的过程中，学生直接得到了抽象化的数学工具，所以在学生学习的过程中教师首先需要将抽象的数学工具在数学环境中具象化，然后通过题目，将数学工具在现实生活中找到对应的数学场景。这样的学习才是有价值的学习，避免了学生死记硬背的情况，使学生能够在数学学习的过程中举一反三，通过日常生活中的数学问题不断锻炼自己的数学能力，获得自主学习的习惯，让数学学习成为生活中的一部分。

三、数学作业生活化设计策略

（一）加强生活和数学的联系

数学课本知识与生活息息相关，但是在课本上对于生活和数学的联系体现较少，只有通过教师的讲授，通过对于数学问题的挖掘，从生活化的数学场景出发，才能让学生建立起数学和生活之间的关系，并且在这样的关系中不断加强数学和生活的联系，在生活中学习数学，在数学中提高生活的能力。学生在进行数学作业的同时也能够切身感受到应用数学解决生活中的问题的快乐，并且能在生活中开始尝试通过自己的数学知识去解决问题。例如，对于小学生来说，最简单的买东西算账问题，对不同的折扣的计算问题以及银行存款利息的计算问题，都可以作为作业的主题。学生也能够在日常生活中不断接触到这些场景，在生活中不断地强化自己的数学学习成果。通过帮父母结账，银行储蓄等方式，学生也可以让家长看到自己的进步，得到家长的欣赏和表扬，也更能够促进学生的健康成长。

（二）善于搜集生活的数学素材

生活化的作业设计需要教师具备一定的生活经验，知道什么样的数学内容在生活中是如何用到的，又是怎么和小学生的生活相结合的。例如，上文中所提到的折扣、利率的计算问题，或者是装水、坐车等生活化的场景都是小学生可以遇见的，所以教师在生活中需要善于搜集数学素材，将其编制为教学任务，在作业中进行体现，才能够使教学过程中的创意源源不断，使学生的学习充满新鲜感，使自己的教学工作越来越得心应手。

（三）将数学回归应用

数学是所有自然科学和部分人文科学的基础性学科，尤其是在自然学科的规范研究和理论研究上，更是纯粹的数学研究，具有超前于生活的特点，这导致了部分数学研究过于理论化。但是，绝大部分小学生并不会直接对理论和研究感兴趣，数学对于他们来说还只是了解世界的一部分，而小学生对于这个生活的世界充满好奇。教师只有利用好这一点，才能让学生对数学学习充满兴趣。小学数学中，一直都有“应用题”的设计，但是应用题越来越偏向于书面化和理论化，学生只是将一个较为明显的数学问题抽象化并且加以计算，而不是将抽象的数学问题和现实生活联系起来，这是在过去的数学教学中所面临的一个弯路。现在的应用题设计，应该更贴近现实，比如在班车车次表下选择坐哪一班车，选择什么样的出行路线，理由是什么；购买一些书本用品应该选择什么时间，在哪一家小店进行购买，理由是什么。数学问题不应该是一种非黑即白的计算，而更应该是一个现代人进行决策时所采取的辅助工具。只有将数学回归应用，学生才能真正掌握学习数学的乐趣所在。

参考文献：

[1] 熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2] 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.

[3] 罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）.

[4] 孟芹.小学数学生活化[J].新课程（小学），2012（8）.

[5] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）.

[6] 马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）.

[责任编辑 杜建立]