国才考试对应用型本科高校大学英语教学的启示

谭浩洁

《大学英语教学指南》（以下简称“《指南》”）突出强调“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点.”应用型本科高校的培养目标更要着重突出英语的应用性、实践性，课程设置、教学设计要充分体现应用与实践特色，培养英语沟通能力强，具有分析问题、解决问题能力的复合型人才.北京外国语大学推出的国才考试中的国才初级和国才中级的受试者与应用型本科高校培养的应用型人才相吻合.因此，本文将结合《指南》的指导精神，以国才中级考核内容为例，从国才考试的构念界定、任务设计角度来探讨国才考试对应用型本科高校大学英语课程设置、教学方法及学生能力测评的启示，以期解决应用型本科高校大学英语课程中出现的问题.

1 国才考试对大学英语课程设置的启示

“国才考试的构念包括语言能力（理解与表达）、思辨能力（分析问题与解决问题）、跨文化交流能力（国际视野与协商合作、跨文化理解与表达），属于复合型构念，各个维度由‘沟通’统领”［1］，国才考试将英语信息输入（理解分析口头或书面信息）与英语信息输出（口头或书面传递、论述信息）进行了有机结合，考试模块综合测试了受试者在跨文化交际语境下运用英语处理职场中各类任务的能力，以语言输出为导向，体现了英语学习的综合性（跨文化语境下，在职场情境中的听+说+读+写）与实践性（见表1）.

国才考试的这一构念界定对应用型本科高校大学英语课程设置有很大的启发性.《指南》明确了通用英语、专门用途英语和跨文化交际为大学英语教学的主要框架，并由此形成三大类课程群，其中专门用途英语包括学术英语和职业英语两大类.应用型本科高校大学英语课程要以培养具有较强实践能力的应用型人才作为大学英语教学目标，使“英语课程设置和社会接轨，充分体现英语的应用和沟通特色”［2］.应用型本科高校应按照学生的专业和英语成绩实施分专业分级别进行课程设置，同时一定要将职业英语融入大学英语课程，避免大学英语课程成为高中课程的简单延续，使大学英语课程突出其职业化、工具性的特点，使学生不仅在日常生活中，在职业领域或语境中也能够运用英语有效地进行沟通交流.因此应用型本科高校大学英语不仅要设置通用英语课程，同时还要借鉴国才考试模块，以限定选修课和任意选修课的形式开设，例如职场听说、职场写作、英文E-mail、电话英语、办公室英语、应用读译以及跨文化交际等职场英语，丰富大学英语课程，为学生提供跨文化沟通的情境与目标，培养学生运用英语来进行沟通交流的能力，实现大学英语教学的实践性.这样学生不仅在大一、大二期间学习英语，在大三、大四也可以保持英语学习的连贯性，培养终身学习英语的能力，并为将来步入职场做好充分的语言准备.

表1 国才中级考试模块

2 国才考试对大学英语教学方法的启示

《指南》指出：“大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法.教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率.”然而大学英语教学的实际情况却是，虽然很多高校的大学英语课堂搞得很热闹，教学方式花样繁多，既有翻转课堂，又有慕课、微课，但是学生的英语水平依然没有得到有效提升.学生学习英语的主动性没有被激发出来，教与学之间，相互分离，缺乏互动.《指南》提出“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态.”以大学英语听力课为例，传统的听力训练是让学生听一篇文章或对话，学生所要完成的任务是选择性作答题（selected-response items），简称选答题.然而选答题并非真正的语言交际，不能直接反映学生的实际英语应用能力，“学校教育……必须提供许多真正的情境，个人参与这个情境，领会材料的意义和材料所传达的问题.从学生的观点看，所取得的经验本身是有价值的……”［3］.国才考试聚焦在一定的任务情境下，学生运用英语进行沟通交流的能力.以国才中级口头沟通测试中的第一个任务“发言分析”为例（见图1），该任务要求考生听五段发言，发言的内容为不同发言人围绕同一议题发表的观点，考生针对发言内容口头回答五个与发言主旨相关的问题.本任务既考查了考生理解主旨大意的能力，又将听力与口语结合起来.而在听力部分又包括听力理解与速记，口语部分包括信息整理和陈述.这种“基于融合观的综合性任务一般始于输入、归于产出”［1］，与传统的听力训练有很大的不同.在这种任务导向型的学习过程中，学生的听力理解、语言表达、摄取知识的积极性都被充分调动起来，成为课堂学习的主体，体现了外语学习的“学伴用随”［4］.教师不再是课堂活动的中心，教师的任务就是组织、引导学生完成课堂活动.在大学英语课程中，按照学生级别，将国才考试模块融入大学英语课堂，以任务为导向，可以让学生成为课堂学习的主体，学生可以切实体会到英语课是一门实践课，体会到英语学习的应用性、实践性.因此，国才考试模块将会丰富大学英语课堂教学内容，实现培养大学生英语应用能力的教学目标.

图1 国才中级口头沟通测试中“发言分析”图

3 国才考试对大学生英语能力测评的启示

传统的大学英语课程是通过一套试卷对大学生听、读、写、译技能进行测试.其中，听、读是客观题，写、译为主观题，是对学生一个学期以来的学习效果进行测试，测试关注的是学生过去学得如何，属于终结性考试，测试结束也就意味着学习行为的结束.有的高校为了让学生获得更高的分数，会给学生指定复习范围，因此大学英语课程测试失去了检测大学生英语能力的作用，失去了对教学的指导作用，更不用说以测促学了.《指南》提出“应根据大学英语教学目标和教学要求，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高.”大学英语教学改革要真正取得实效，必须实现从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”转变.中国外语测评中心专门为评价行业人才英语沟通能力研发了一套标准体系——国际人才英语能力等级标准体系，受试者参加国才考试的结果将与国际人才英语能力等级标准体系相对应.学生根据自己的进度和需求，自主参加相应级别的测试，会使大学英语教学目标更为明确，充分发挥测试对学习的正面促进作用，因此将国才考试与应用型本科高校大学英语教学相结合是大学英语教学改革的路径之一.“国才初级和中级考试只有一两项任务是选答题形式，其余均为建构型任务”［5］，建构型任务要求考生通过自主表达进行做答，能够针对学生英语能力是否达到国际人才英语能力等级标准中的相应要求进行多元检测.以建构型任务为主的国才考试丰富了大学英语测试方式.大学英语课程可借鉴国才考试的任务模块，在平时的教学过程中通过既定的任务模块对学生的口语和听力等应用能力进行综合测评，以此形成形成性评价，并为每位学生建立英语学习成长档案，让学生明晰自己需要改进的地方，不断调整学习策略，让学习真正发生.也可以将国才考试纳入本校的外语能力评价体系，使校本测试与全国统考有机结合，实现多样化测试.

4 小结

新时代对大学英语教学提出了新的挑战.在新一轮大学英语教学改革浪潮中，国才考试的构念界定与应用型本科高校的大学英语培养目标相一致，因此，国才考试对应用型本科高校如何设置科学合理的大学英语课程体系，如何采用能够激发学生潜能的、以学生为中心的教学方法以及如何改革大学英语课程测评方式都具有一定的启示.国才考试必将对大学英语教学改革产生积极的推动作用，为大学英语教学改革提供可行思路.